結識這本書緣起芃媽分享的關于正面管教的學習心得，買了很久，因為要制定百日目標，才把讀書和寫讀后感提上日程，感謝踐行群的能量，讓我有動力去前行。
濤哥說:“令人滿意的“麥穗”是用評測挑出來的，而最大的“麥穗”是用愛滋養(yǎng)長出來的。”
這讓我想到周圍的朋友和同事，很多人都認為好孩子就是成績好、安靜老師和家長話的乖孩子，是最值得稱贊和學習的。
甚至一致認為這樣的孩子一定是嚴格管教出來的。也因為這樣，這些孩子隱藏的另一面（背后搞怪，欺負同學，貪小便宜……），他們或選擇忽視，或真的看不見。
面對這樣的局勢，身為一線教師的我，因為總是懷揣善意，所以對孩子的問題，更多得是看見和想辦法溝通和解決，而不是一味的追求成績。
有句話說：“教育管理的本質是激發(fā)善意?！蔽覍幵高x擇多給機會，讓孩子們不斷的認識到自己存在的問題，進而依靠外力和內驅力改善自己的不足。而正面管教正是這樣走進了我的心里。
給姐弟倆讀繪本《杰瑞的冷靜太空》，也愛正面管教的書之一，孩子們特別喜歡聽，姐弟倆五六歲的年紀，且相差一歲，常常發(fā)生爭執(zhí)。聽了故事后，我學著書中媽媽的做法，給姐弟倆制作了笑臉圖，每次爭執(zhí)時，先默數(shù)20個數(shù)，接著試著說出自己生氣和憤怒的原因，學會正確表達自己的情緒，直面自己的情緒。
每成功表達一次，畫一個笑臉，集齊5張笑臉，可以在三個自己想做的事情上選擇一個，比如外出吃一頓飯，買一個甜甜圈，或者訂購一個披薩。
一開始，女兒在生氣的時候看到我指著貼墻的笑臉圖，會不自覺的降低音量，雖然還是氣呼呼的看著弟弟，但能說出爭執(zhí)的原因，這樣就獎勵她一張笑臉。
后來，她和弟弟再發(fā)脾氣的時候，雖然沒有笑臉圖，卻也學會了互相道歉。
由此聯(lián)想到班級里的孩子們，為他們創(chuàng)建一間充滿愛、希望和力量的教室，是多么令人激動和向往啊。
很多父母甚至校長認為，老師站在門口，孩子們越安靜，這個老師越厲害。但我看到更多的是恐懼，對老師、對教室的恐懼。
教室是學習和成長的地方，如果失去了魅力，充斥著恐懼，那么培養(yǎng)出來的孩子呢？
所以，正面管教提示我們，讓教室充滿希望和力量，是學生安心學好習的前提。
作者簡?尼爾森和琳?洛特以及斯蒂芬?格倫寫這本書的是想培養(yǎng)孩子們學習的勇氣、激情和人生技能。
分享其中的一個比較適用的——積極暫停。
在學校，我們常常會遭遇極其不合作的學生。他們面對老師的批評無法冷靜，對老師提出的合理懲罰拒不執(zhí)行。在這種情況下，很多老師自己會情緒失控。一邊是不合作的學生，一邊是在邊上觀望的其他學生，還有自己不被尊重的郁悶。很多時候師生關系的惡化都是在這些沖突中產生，甚至因此導致更為嚴重的后果，比如：體罰、語言攻擊、人身傷害……
老師們面對學生違紀行為時候，常常想著要通過合理的懲罰來讓學生來感受糟糕的感覺，并堅信只有當學生經歷了糟糕的感覺才會記住某些教訓，或者能夠調整某些行為。很多孩子在接受老師懲罰——即使是合理的懲罰的時候，他們不大可能真正去反思自己做錯了什么，而是在接受教師合理“懲罰”時候會萌生很多不被尊重的感覺。甚至有的孩子會對這個懲罰充滿了憤怒和怨恨，他們會想下次如何不被懲罰到。而更令人痛心的是，有可能一些孩子因為這樣的懲罰而把自己想成“壞孩子”。
在孩子們行為失控的時候，他們的確需要“被暫?！?。但是這種暫停，應該是“積極的暫停”，一種能幫助孩子們感覺好起來的暫停，而不是為了讓他們?yōu)樽约旱腻e誤“付出代價”我們可以在教室?guī)椭麄兘和^(qū)，在開始“積極的暫停”之前要和孩子們商量好一個計劃，要讓孩子們知道，在他們情緒最失控的時候去“暫停區(qū)”是一種對自己的幫助，而不是去接受懲罰。當他們的感覺好起來之后，如果問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或者做出彌補。
注意，不管身份是家長還是老師，我們在平時要做到的是贏得孩子，而不是贏了孩子，和善與堅定并存。
