【教學(xué)】老余侃教學(xué)之一——要重視個(gè)性化的評(píng)價(jià) 我的青椒學(xué)習(xí)之旅

近年來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這是非常好的一種變化，反映了課程理念已經(jīng)深入教師內(nèi)心，正由內(nèi)而外化為教學(xué)行動(dòng)。最直接地可以看到兩點(diǎn)，一是學(xué)生評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)明顯增多，顯示出教師思想上的重視，二是課堂上學(xué)生回答問(wèn)題，教師用“你真棒”“說(shuō)得太好了”“大家給他鼓掌”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，缺乏個(gè)性化?，F(xiàn)在網(wǎng)上有一些給學(xué)生評(píng)語(yǔ)的集錦，讓教師們可以順手拿來(lái)用，甚至還有評(píng)語(yǔ)軟件系統(tǒng)可以使用。如果都用這樣的評(píng)語(yǔ)，可能學(xué)生一輩子都記不起你給他寫(xiě)過(guò)什么評(píng)語(yǔ)，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響效果可想而知。那一定好不到哪去。有的學(xué)校要求教師每天作業(yè)要給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，甚至每堂課都要有評(píng)語(yǔ)，出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，要天天給學(xué)生以激勵(lì)，讓學(xué)生天天在進(jìn)步?？墒侨绻蠹叶寄靡恍┨自挕⒖赵?、慣用語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到大家的評(píng)語(yǔ)大同小異，甚至沒(méi)有差別，這樣的評(píng)價(jià)還能起到作用嗎？

曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)語(yǔ)文教師講《成吉思汗與鷹》一課，好在講課過(guò)程中注重了學(xué)生的“讀”。文中幾處關(guān)鍵的句子，她找的很準(zhǔn)。讓學(xué)生著重讀了如下幾個(gè)句子：

成吉思汗撿起杯子，又去接那水滴。這次他沒(méi)有等多長(zhǎng)時(shí)間，只接了半杯，就把杯子舉到嘴邊。這只鷹又俯沖下來(lái)，把他手中的杯子撞掉了。

這次他有點(diǎn)生氣了。他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生氣了。

?“你怎么敢這樣？”他大聲喊道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”　　他還沒(méi)說(shuō)完，鷹就飛撲下來(lái)，撲掉了他手中的杯子。成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹?！　　澳曲椌攘宋业拿?！”他大聲喊道，“可我怎么回報(bào)它的呢？我把它殺了呀！”

現(xiàn)在的孩子讀課文都能達(dá)到語(yǔ)言流暢，讀課文聲音宏亮。既然是讓學(xué)生讀課文，體會(huì)主人公的情感，那么評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生的“讀”對(duì)于課文情感把握的差異，可惜我們的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，語(yǔ)言比較單一，只有“讀得真棒”“大家鼓掌”之類(lèi)的話，從評(píng)語(yǔ)中既看不出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也看不出讀的水平差距，好像大家都一樣，都是頂棒的，不需要再努力了。

再如一個(gè)教師在講授《山溝里的孩子》一課時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：自由朗讀課文，想一想，課文主要講了什么？

生1：他們?cè)趯ふ医痂€匙。

生2：山溝里的孩子們上學(xué)的困難。

生3：他們?nèi)ド蠈W(xué)的路上走的時(shí)間很長(zhǎng)。

教師展示答案，讓學(xué)生齊讀一遍。

從這幾個(gè)學(xué)生的答案可以看出幾個(gè)孩子的思維角度。孩子們沒(méi)有說(shuō)出教師想要的答案，不同的答案表現(xiàn)出孩子對(duì)課文理解的不同角度。他們的答案各有各的道理，但是這樣的答案是不是正確，是不是準(zhǔn)確，是不是完整，是不是完善，這些是需要教師評(píng)價(jià)的。孩子為什么會(huì)有這樣的答案，這是需要教師思考分析，并研究教學(xué)努力方向的。

在這一節(jié)課還遇到這樣一個(gè)片段：同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

生1：他們上學(xué)路上很痛苦。

生2：我們要刻苦學(xué)習(xí)，不怕困難。

生3：我們要好好學(xué)習(xí)。

生4：要好好學(xué)習(xí)，不怕困難。

生5：要好好學(xué)習(xí)。

生6：他們上學(xué)艱苦，我們上學(xué)容易，我們更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。

這幾個(gè)答案顯示了不同的思維層次，尤其是第一個(gè)同學(xué)回答出來(lái)以后，大家都笑了。第二、三、四、五個(gè)學(xué)生的思考層次基本一致，第六個(gè)學(xué)生的思維層級(jí)明顯要高一些。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該注意到這些差距。評(píng)點(diǎn)和引導(dǎo)的方向應(yīng)該著重于這些差異，并引導(dǎo)學(xué)生向更高的層級(jí)努力。我想第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可能在語(yǔ)言表達(dá)方面，他要表達(dá)的意思可能是說(shuō)“那些孩子很艱苦”，但是在說(shuō)的時(shí)候，不太理解“艱苦”與“痛苦”的區(qū)別。但教師除了笑笑，沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，這顯然是不合適的。第六個(gè)孩子明顯的思維能力要稍好一些，其他幾個(gè)孩子的答案應(yīng)該是看了課文之后，知道這就應(yīng)該是老師想要的答案。如果教師再想想辦法，讓學(xué)生把思考的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，再提出字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生可能會(huì)有更精彩的答案。如果孩子沒(méi)有更精彩的答案，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考得更深入，或是給學(xué)生提供幾個(gè)理想的答案，學(xué)生以后就會(huì)有參照的標(biāo)桿。我們?cè)诮虒W(xué)中常常容易忽視的是第一個(gè)孩子的答案，不少人認(rèn)為這屬于笨孩子，或是差生，簡(jiǎn)單粗暴的做法是直接讓他們坐下，有的教師還會(huì)諷刺挖苦。對(duì)此，著名特級(jí)教師王崧舟老師的一個(gè)案例值得大家借鑒：

王崧舟在一次，應(yīng)邀借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，遇到了一個(gè)突發(fā)情況。在學(xué)到“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”時(shí)，王老師執(zhí)行了這樣一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)：播放《打擊侵略者》中“邱少云被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫(huà)面的呈現(xiàn)和音樂(lè)的響起，并充滿深情地為視頻剪輯配著旁白“同學(xué)們，看吶！這就是邱少云，這就是烈火燒身的邱少云，這就是紋絲不動(dòng)的邱少云，這就是千斤巨石一般的邱少云，這就是趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的邱少云，這就是直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰(shuí)也無(wú)法想象、無(wú)法體會(huì)此時(shí)此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？”

面對(duì)這樣的預(yù)設(shè)有三個(gè)同學(xué)給出了精彩的回答，從思想、感情、態(tài)度都非常精彩，一切似乎都按著老師的預(yù)設(shè)向前發(fā)展。突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“邱少云，你真一個(gè)是傻瓜?！泵鎸?duì)這樣的回答老師一下子懵了，作為特級(jí)教師的王崧舟說(shuō)出了一句不該說(shuō)的話“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”此話一出，連他自己都傻了。這一瞬間就成了整個(gè)課堂教學(xué)的分水嶺，本已推向高潮的課堂進(jìn)程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，這堂課課草草收?qǐng)觥?/p>

課后王老師認(rèn)真思考了那個(gè)瞬間，學(xué)生為什么會(huì)給出那樣的答案，是“裝酷”，是“道德認(rèn)知偏差”，是“有意搗蛋”，是“作秀以引發(fā)眾人關(guān)注”，是“價(jià)值觀異化”，是“本能拒斥死亡”？連續(xù)幾天的思考之后，他終于靈光乍現(xiàn)。他明白了，給出那個(gè)回答的男孩的生命意識(shí)正在覺(jué)醒，敬“生”、愛(ài)“生”、順“生”。至此，他堅(jiān)信這就是男孩作出“驚人之舉”的唯一可能、唯一理由。

終于在一年后，同樣是借班上課，同樣是《我的戰(zhàn)友邱少云》，同樣是預(yù)設(shè)。不同的是，當(dāng)有一個(gè)孩子說(shuō)“邱少云，假如我是你，我就打幾個(gè)滾先將火滅了，說(shuō)不定這個(gè)時(shí)候山上的敵人正在睡覺(jué)呢?！钡臅r(shí)候，王老師在充分預(yù)設(shè)的前提下，做出了精彩回應(yīng)。他對(duì)孩子說(shuō)“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？”得到肯定回答后又說(shuō)“我理解你的心情，將心比心，誰(shuí)想死?。空l(shuí)不希望自己能好好地活著，是吧？這樣的希望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有——我要活下去?！碑?dāng)他發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)放下戒備于是，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻，面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，面對(duì)自己的危險(xiǎn)處境，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他的內(nèi)心深處響起。大家聽(tīng)，另一種更加強(qiáng)烈、更加堅(jiān)定的聲音在對(duì)他說(shuō)……”班上陸續(xù)有學(xué)生舉起手來(lái)，三個(gè)，五個(gè)，九個(gè)，馬上形成了如林的局面。在老師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了精彩回答，全場(chǎng)響起經(jīng)久不息的掌聲。

在這里，我們看到王崧舟教師他在第二次上課的時(shí)候，遇到同樣的問(wèn)題，他的處理辦法明顯要高明得多。我們?cè)诮o自己的學(xué)生上課時(shí)，這樣的問(wèn)題應(yīng)該就在預(yù)設(shè)當(dāng)中，處理辦法我們也應(yīng)該有預(yù)案。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)這樣的情況多一份關(guān)注，課堂將會(huì)多十分的精彩。我們需要的是在思想上，樹(shù)立一種觀念，就是送給屬于每一個(gè)孩子自己的評(píng)價(jià)。久久為功，班級(jí)中涉及到的孩子必將會(huì)成為不一樣的風(fēng)景。