拆書學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)營：溝通力1期第五天作業(yè)分享
一，有效學(xué)習(xí)的五大公理：
1，自我導(dǎo)向：依賴性人格轉(zhuǎn)為自我導(dǎo)向的人格，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)積極。
2，關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的。
3，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐：不是“學(xué)以致用”，而是“在用中學(xué)”和“在學(xué)中用”，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要考慮“是否用得上”，判斷學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)要考慮“是否用上了”。
4，聚焦于解決實(shí)際問題：解決目前存在的問題（立即應(yīng)用），而不是過去或未來（未來應(yīng)用），學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題的過程中搭建起的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)，遠(yuǎn)比理論學(xué)習(xí)的知識(shí)體系重要。
5，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：成人學(xué)習(xí)更多的是受到內(nèi)在因素（希望解決問題，提升能力和自我實(shí)現(xiàn)），而非外在因素（考試，考核，證書）的驅(qū)動(dòng)。
二，拆書法的RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)：RIA=閱讀拆頁+講解引導(dǎo)+拆為己用
1，R（Reading，閱讀拆頁）：拆書家請(qǐng)學(xué)習(xí)者閱讀原書拆頁。
2，I（Interpretation，講解引導(dǎo)）：拆書家講解引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)并關(guān)聯(lián)自己。
3，A（Appropriation，拆為己用）：拆書家催化促動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將書中內(nèi)容拆為己用。
三，拆書法有兩種實(shí)踐形式：
供個(gè)人學(xué)習(xí)的便簽學(xué)習(xí)法和供組織學(xué)習(xí)的RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)。
四，RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)3個(gè)核心環(huán)節(jié)的作用：
1，首先，讀書中的一段內(nèi)容（R），只要片段即可，不需要讀整本書。
2，然后，拆書家簡要講解一下剛剛閱讀的知識(shí)（I）。
3，進(jìn)而，要求學(xué)習(xí)者反思經(jīng)驗(yàn)（A1），規(guī)劃應(yīng)用（A2）和現(xiàn)場演練（A3)。
五，便簽學(xué)習(xí)法輔助工具：
1，3種不同顏色的可以反復(fù)粘貼的便簽紙，掌心大小為佳（I,A1,A2)
第一類拆解（I）：用自己的語言重述信息；
第二類拆解（A1)：描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；
第三類拆解（A2)：我的應(yīng)用（目標(biāo)和行動(dòng)）。
2，一組多色指示標(biāo)簽
3，一支筆
六，“拆書”七步曲：
1，確定你要讀的是致用類的圖書，這是拆書法的適用邊界；
2，要求自己用較快速度閱讀，（這對(duì)我有多重要？如果對(duì)我重要或有用，則放慢閱讀速度，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容）
3，在I便簽上用自己的語言簡要重述相關(guān)信息，也可以是總結(jié)自己得到的啟發(fā)，有價(jià)值的提醒，寫好貼在相應(yīng)的書頁；
4，針對(duì)書中的某個(gè)信息，問問自己有沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是否聽過或見過類似的事情，寫在一張A1便簽上，貼在I便簽旁邊。
5，規(guī)劃今后如何應(yīng)用，盡量西安考慮應(yīng)用的目標(biāo)，再寫下達(dá)到目標(biāo)應(yīng)實(shí)施的行動(dòng)。寫在A2便簽上，也貼在書頁上；
6，在貼了便簽的書頁旁，貼一張指示標(biāo)簽，提醒自己這一頁有自己的學(xué)習(xí)資料；
7，看完一本書后，把所有A2便簽?zāi)贸鰜碣N在冰箱或者墻上，提醒自己落實(shí)行動(dòng)。
七，便簽使用貼士：
1，若原書內(nèi)容簡明易懂，則可以不用I便簽只需在重點(diǎn)內(nèi)容下面加下劃線或在側(cè)面加邊劃線就可以；
2，想好再寫，內(nèi)容盡量控制在一張便簽之內(nèi)，有時(shí)I便簽和A1便簽上的文字會(huì)較多，那么可以再加一張便簽，為了避免感慨內(nèi)容泛濫，A2便簽盡可能清晰，精煉。如果你想到3個(gè)應(yīng)用點(diǎn)或行動(dòng)計(jì)劃，（每個(gè)行動(dòng)對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo)），那么就寫3張A2便簽；
3，指示標(biāo)簽的作用相當(dāng)于升級(jí)版書簽，用于提醒自己那幾頁貼過便簽，嘗試一套適合自己的指示標(biāo)簽使用規(guī)則，比如黃色表示這一項(xiàng)很有價(jià)值，綠色標(biāo)識(shí)立即行動(dòng)，橙色表示需要再次加工便簽......
八，提升學(xué)習(xí)力，就要求我們對(duì)信息進(jìn)行分析和整理（分析和整理信息）：
1，分析信息的關(guān)鍵是追問前因后果：
前（前車可鑒）：為什么這件事對(duì)我很重要？作者是怎么引出這個(gè)信息的？
因（相因相生）：作者提出了哪些關(guān)于原因的假設(shè)？是怎么驗(yàn)證或排除這些假設(shè)的？還有其他可能性嗎？
后（以觀后效）：若依從信息去做之后會(huì)怎樣？對(duì)我的好處（效用）是什么？
果（自食其果）不這么做的后果是什么？不改變的問題有多嚴(yán)重？
2，整理信息的關(guān)鍵是明確適用邊界：
適（適得其反）：有沒有相反的觀點(diǎn)？有沒有不支持這個(gè)觀點(diǎn)的實(shí)例？
用（使用條件）：要這么做得具備哪些條件（考慮成本收益，考慮態(tài)度能力......)？什么情況下是不管用的？
邊（旁敲邊鼓）：從前有沒有類似的（或看起來差不多的）信息？其他領(lǐng)域/行業(yè)/作者如何看待類似的問題？
界（楚河漢界）：無論是相反的還是類似的信息，和這個(gè)信息的真正區(qū)別是什么？交界在哪里？
九，便簽寫作標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)）：
1，I：重述知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)：
（1）詮釋：基本用自己的語言，不直接引用原文語句；
（2）準(zhǔn)確：對(duì)原文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解讀準(zhǔn)確；
（3）清晰：邏輯清晰，文字精煉；
（4）致用：將原文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)或加工成具體的操作方法或建議步驟；
? I便簽常見誤區(qū)：附會(huì)舊知
2，A1：內(nèi)化知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)：
（1）鮮明：是自己親身經(jīng)歷的，親眼所見，親耳所聞的認(rèn)知；
（2）故事：相關(guān)敘事要素基本完整，能夠清晰地體現(xiàn)出起因和結(jié)果；
（3）對(duì)應(yīng)：和原文或I便簽的4要素對(duì)應(yīng)，使之成為貼切的案例；
（4）反思：無論想到的是成功還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，都能幫助自己更深入地理解這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，也加深了對(duì)原文信息地認(rèn)知。
? A1便簽常見誤區(qū)：泛泛而談
3，A2：應(yīng)用知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)：
（1）目標(biāo)：是否規(guī)劃了目標(biāo)？目標(biāo)是否符合SMART法則？
（2）行動(dòng)：行動(dòng)是否可以拉近現(xiàn)狀和目標(biāo)的距離？具體行動(dòng)步驟如何？行動(dòng)人是誰？在哪里？行動(dòng)何時(shí)開始？頻率如何？
（3）關(guān)聯(lián)：是否使用了原文信息或I便簽的方法。
（4）可控：都是自己能做到或能推動(dòng)他人做到的嗎？可以量化做的程度嗎？行動(dòng)顯性化嗎？
? A2便簽常見誤區(qū)：決心泛濫或感概萬千
? A2檢測方法：”冰箱檢測法“
十，知識(shí)管理的三個(gè)階段：
1，收藏很多文檔，音頻，視頻并分門別類，然而并沒有什么用（天龍八部王夫人）；
2，知道要聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，要加工梳理，要在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，要構(gòu)建自己的知識(shí)體系（天龍八部王語嫣）；
3，通過輸出升級(jí)表達(dá)，成為專家，變現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)增長自我智慧，解決復(fù)雜問題，促進(jìn)他人成長（太極張三豐）。
十一，美國教育學(xué)家埃德加.戴爾提出的“學(xué)習(xí)金子塔”：
十二，有自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者在以下三個(gè)方面會(huì)有所提升，而且不斷提升：
第一方面：引導(dǎo)表達(dá)升級(jí)的思維，尤其是成長思維，批判思維和系統(tǒng)思維
1，成長思維：
強(qiáng)——認(rèn)為世界充滿了有助自己學(xué)習(xí)，成長的有趣挑戰(zhàn)。尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尋求和利用反饋，問正確的問題，著眼于新的角度觀察事物，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。擁抱成長并幫助他人成長。
弱——遇到困難更容易絕望和放棄：這個(gè)世界太不公平了，我實(shí)在沒有辦法了；這個(gè)任務(wù)太難了，我永遠(yuǎn)都不行，這個(gè)老板要奇葩了，我必須辭職，我嫁錯(cuò)人了，必須離婚......
2，批判思維：
強(qiáng)——習(xí)慣追根究底，務(wù)必認(rèn)知全面，判斷必出于理據(jù)，評(píng)價(jià)必求公正。他們心胸寬廣，能坦然面對(duì)偏見，思考謹(jǐn)慎，對(duì)待爭議了然于心，處理復(fù)雜事務(wù)有條不紊，搜集相關(guān)資料勤奮不懈，選取標(biāo)準(zhǔn)務(wù)求合理，專注于探索問題。
弱——會(huì)在盲從他人和盲目自信之間搖擺不定，很容易熱血沸騰，很容易莫名感動(dòng)，很容易被謠言或留言擊中。
3，系統(tǒng)思維：
強(qiáng)——習(xí)慣于梳理信息或經(jīng)驗(yàn)的前因后果和適用邊界。他們擁抱復(fù)雜世界，超越對(duì)事物線性的，一對(duì)一的理解模式，構(gòu)建整體性，結(jié)構(gòu)性，立體性，動(dòng)態(tài)性，綜合性思維模式。
弱——反面是線性思維，愛追問標(biāo)準(zhǔn)答案到底是什么，看人非好即壞，判事非黑即白。他們可能是考試高手，讀書達(dá)人，擅長接收和輸入，卻很難創(chuàng)造和輸出，也無法把一個(gè)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)有效移植到另一個(gè)領(lǐng)域。
（強(qiáng)化了成長思維，批判性思維和系統(tǒng)思維，也就提升了邏輯思考能力和理性表達(dá)能力，具備這三種思維的人演講時(shí)能夠絲絲入扣，滴水不漏；著文時(shí)可以引人入勝，妙趣橫生。）
第二方面：“從零到一”成為專家的能力
人生就是不斷進(jìn)入新領(lǐng)域的過程，能否快速熟悉并掌握新領(lǐng)域的規(guī)律決定了人生質(zhì)量。而有了搭建自己知識(shí)體系的方法論，就能知道從哪里開始，在哪里鏈接，怎么排序，怎么練習(xí)，如何把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，又如何透過經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真正的問題。
第三方面：待人接物的智慧
跟人打交道多了會(huì)發(fā)現(xiàn)，越擅長學(xué)習(xí)的人越虛心，越有智慧的人越包容，職位越高的人越好打交道。自己搭建出來的知識(shí)體系是有彈性，可進(jìn)化的，會(huì)在不斷接納和加工新知識(shí)的過程中調(diào)試和完善，更會(huì)隨之實(shí)際應(yīng)用和解決問題而生長和成熟，有自我知識(shí)體系的人更自信，更虛心，更包容。
十三，識(shí)別自己的核心能力：
各行并不見得如同隔山，只要你找到其中最深層的不變的東西——職場核心能力（Key Competencies，簡稱KC）
十四，拆書幫職場核心能力體系：
十五，搭建知識(shí)體系框架的3種思路：
1，從問題出發(fā)：工作或生活中遇到了問題，去追問反思，去咨詢請(qǐng)教，有助于更深刻地理解問題，梳理，總結(jié)重復(fù)出現(xiàn)的問題，分析其本質(zhì)，確定其前因后果，在討論中明確適用邊界，在追問中規(guī)劃行動(dòng)目標(biāo)和具體做法，明確對(duì)自己有用的信息后，可以很快地在A1和A2的實(shí)踐中得到校驗(yàn)和校正。
2，從點(diǎn)到網(wǎng)：針對(duì)同事的經(jīng)驗(yàn)之談，部門總結(jié)的實(shí)戰(zhàn)技巧，網(wǎng)上看到的短文貼士，翻書得到的名言警句......進(jìn)行分析和整理，寫出一些便簽，日積月累，自然會(huì)有對(duì)接信息。碎片化學(xué)些本不是問題的根源，知識(shí)大部分人的碎片無法拼接，而善于學(xué)習(xí)的人可以將碎片搭成高樓，拼出全貌。
3，從網(wǎng)到點(diǎn)：精心挑選特定領(lǐng)域的一本書，認(rèn)真梳理這本書的框架結(jié)構(gòu)體系。慢慢地，把根據(jù)書本整理出的便簽填充到框架的不同位置，把其他書的知識(shí)或各種來源的信息也填充到這個(gè)框架，實(shí)踐中遇到的問題也可以填充進(jìn)去。在這個(gè)過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)框架的有些部分仍然空著，那意味著這部分體系與你無關(guān)。你還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)放不安穩(wěn)，那么有兩種可能，一是知識(shí)點(diǎn)本身的適用邊界還不夠清晰，二是你借來的這個(gè)框架需要升級(jí)了，在升級(jí)的過程中，你需要不斷調(diào)整，統(tǒng)籌，組織這些點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，因果，分類，邊界。這個(gè)過程也是形成個(gè)人知識(shí)體系的過程。
十六，致用類閱讀的選書技巧分為3步：
第一步：“海選”。先從問題出發(fā)，從自己出發(fā)，確定要學(xué)習(xí)的主題找到這個(gè)主題相關(guān)的十幾本書，通過搜索，詢問，看亞馬遜書評(píng)，大概了解下，剔除若干本，把其余的都買下來。
第二部：“相親：。買到的同主題致用類圖書少則四五本，多則八九本。書到手后，要求自己用一兩個(gè)小時(shí)全部翻閱一遍，每本書花10-20分鐘時(shí)間。這個(gè)過程非常像相親，不需要特別了解有哪些高效的相親方法，只需要清晰目標(biāo)：選一個(gè)目前對(duì)你而言最適合的“人”。這個(gè)“人”只有你自己覺得對(duì)眼，才能算數(shù)，其他人說了都不算。
第三部：“過日子”。開頭一定不要同時(shí)讀好幾本書，那樣反而不利于建立自己的知識(shí)框架。對(duì)選對(duì)的那一本書，認(rèn)真地閱讀。起碼在一段時(shí)間里，你只讀這一本書。
用便簽法拆為己用，可以只拆目前對(duì)自己有用的知識(shí)點(diǎn)，也可以用書的框架“從網(wǎng)到點(diǎn)”開始構(gòu)建自己有關(guān)該主題的知識(shí)體系。
過一段時(shí)間之后，可以再找出沒選上的那些書，隨便翻翻，看有沒有值得拿來做便簽補(bǔ)充的內(nèi)容，并豐富現(xiàn)有框架。
備注：3步中最容易誤判的是“相親”。這一步有個(gè)技巧——問“媒婆”，即問這個(gè)領(lǐng)域的專家或拆書家，不是簡單地問關(guān)于這個(gè)主題應(yīng)推薦哪本書，而是告知對(duì)方自己地具體情況，對(duì)方若真是專家，會(huì)判斷你的問題的前因后果，斟酌你的適用邊界，為你量身推薦。當(dāng)然，即便是“媒婆”推薦來的，也要自己再判斷一下。
補(bǔ)充：RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)
A3：促動(dòng)現(xiàn)場演練，如案例分析，場景演練，小組協(xié)作，角色扮演......
A4：“在用中學(xué)”，最佳形式事一群人在現(xiàn)實(shí)（比如1個(gè)月）的條件下，一起實(shí)踐同主題的A2，具體可以是個(gè)性化的目標(biāo)，也可以是與A2同樣的任務(wù)，大家要互相督促。
A5：“復(fù)盤”，大家約定在1個(gè)月后共同對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行檢核，討論和深入反思，然后，在校正目標(biāo)，調(diào)整行動(dòng)。
