? ? ? 三年級集體備課周，有幸聆聽了劉玲老師執(zhí)教的《小真的長頭發(fā)》，本文是日本作家的高樓方子的繪本故事。
課堂上，劉老師呈現(xiàn)出的一幅幅神奇畫面，孩子們?nèi)肭槿刖车睦收b、活潑歡快的表演、流光溢彩的雙眸，將大家?guī)肓嗣烂畹睦L本世界，讓大家走進想象的世界，感受想象的神奇。
在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象能力，是促進思維能力各方面的、全面發(fā)展的契機，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。劉老師在本課教學(xué)中，針對小學(xué)生富于想象的心理特征，抓住以下契機，讓孩子插上想象的翅膀，在語文天地自由翱翔。
一、猜想：激發(fā)想象，深入文本。
開課伊始，劉老師出示圖片，讓學(xué)生猜想誰是小真。
看似不經(jīng)意的小問題，卻如一顆石子在平靜的湖面激起層層漣漪。課題是《小真的長頭發(fā)》，圖上三個女孩她們在討論什么問題呢？有兩個女孩是頭發(fā)長長的，小真會是她們中的一個嗎？又會是其中哪一個呢？那個梳著妹妹頭的小女孩如此神采飛揚，似乎在描述著神奇的世界，手臂長長地展開，好像在描繪頭發(fā)長長的樣子，小真會是她嗎……一個個疑問在小腦瓜里出現(xiàn)，啟發(fā)孩子豐富的想象，激起孩子求知的欲望，從而讓孩子主動翻開書本，走進文本，深入閱讀。
二、補想：發(fā)展想象，樂于閱讀。
教學(xué)三個小女孩討論頭發(fā)長長的對話部分，劉老師讓學(xué)生找出相關(guān)語句，但在出示語句要求學(xué)生添加提示語。
小美（ ）地對小葉說：“咱們的頭發(fā)還能長長呢。”
“哼，能長多長？”小真（ ）地說。
小美（ ）地說：“長得啊，能蓋過腰。對吧，小葉？”
“對，能到腰呢?！毙∪~（ ）地說。
學(xué)生通過觀察圖畫，結(jié)合上下文的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象，有理有據(jù)地填寫文字，并用聲情并茂的朗讀進行再現(xiàn)。在圖片、文字、想象與朗讀的碰撞中，孩子們感受著閱讀的樂趣。
三、擴想：發(fā)揮想象，品讀入境。
作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣。描述小真的頭發(fā)之長真是極盡想象之能事，可以釣魚、拉牛、當被子、當晾衣繩……
劉老師通過精心準備的動感圖片，有聲有色地講述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進入情景，仿佛自己就是小真，為自己有如此長的頭發(fā)感到驕傲，為自己長頭發(fā)能做那么神奇的事情感到驚嘆，孩子們情不自禁地自編自演，不能自已地感情朗讀。
四、續(xù)想：促進思維，關(guān)注語用。
新課程改革強調(diào)培養(yǎng)想象力，想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。在品讀小真的長頭發(fā)的基礎(chǔ)上，劉老師啟發(fā)孩子們展開想象的翅膀，想象自己也有一頭神奇的長頭發(fā)，想象自己的長頭發(fā)可以干什么。孩子們的想法層出不窮，比如：蕩秋千、跳繩、放風(fēng)箏、滑滑梯等，也許算不上合理，但富有個性，十分可愛。在孩子們天馬星空的想象基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出 “要是……就能……”句式，進行說話訓(xùn)練，在積累語言的同時組織語言，培養(yǎng)孩子的語言表達能力，關(guān)注語用。不過，遺憾的是，劉老師在課堂上僅停留在說的層面，如果能夠讓孩子拿起筆來進行寫話訓(xùn)練，最終達到本單元的語文要素“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，便更完美了。
以一斑窺全豹，從《小真的長頭發(fā)》這堂課里知道了劉老師所帶班級的成績總是遙遙領(lǐng)先的原因。無疑，這是一節(jié)輕負高效的優(yōu)質(zhì)課，劉老師以厚實的功底、自然的教態(tài)、詩意的語言，有機地挖掘可以培養(yǎng)學(xué)生想象力的資源，培養(yǎng)孩子的閱讀、理解以及語言表達能力，將語文的人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了由教課文到教語文的華麗轉(zhuǎn)身，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，為生命插上翅膀，讓課堂更豐富多彩，讓孩子愛學(xué)樂學(xué)，讓語文魅力四射！
