引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，必須明確教學(xué)知識(shí)類別，并根據(jù)不同類別知識(shí)的特性制定指導(dǎo)計(jì)劃和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。否則就會(huì)造成一擁而上地讓學(xué)生死記硬背。

根據(jù)安德森、梅耶以及弗拉維爾的元認(rèn)知等概念的綜合，新的知識(shí)分類將知識(shí)分為兩大類三亞類，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

這廣義的三類知識(shí)不僅僅回答了“世界是什么”，同時(shí)回答了“怎么辦”。更為重要的是關(guān)于“怎么辦”這個(gè)部分又分為：對(duì)外的怎么辦（程序性知識(shí)）和對(duì)內(nèi)怎么辦（策略性知識(shí)）。

什么是程序性知識(shí)

“程序性知識(shí)”是指人類能夠有意識(shí)的回憶和陳述的知識(shí)，包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的命題知識(shí)。如“背景是中國(guó)的首都”“我是一名物理教師”或者語(yǔ)文教學(xué)中的作品和作者簡(jiǎn)介知識(shí)等。

定義是陳述某種事物的本質(zhì)是什么；公式是陳述了某些變量之間的互變關(guān)系等等。所以，“陳述性知識(shí)”是回答世界是什么的知識(shí)，即狹義的知識(shí)。

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，首先要將陳述性知識(shí)同化好，其次是把陳述性知識(shí)以多種形式編碼表征好，第三是在變式練習(xí)中將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同形式的程序性知識(shí)。（這里的表征指的是人們把信息在大腦中呈現(xiàn)和記載的方式；同化一詞的基本意義是接納、吸收和合并為一身的一部分）

（二）什么是程序性知識(shí)

程序性知識(shí)就是回答“怎么辦”的知識(shí)。它是理解掌握知識(shí)分類、智育原理的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。程序性知識(shí)不是從人們會(huì)說(shuō)什么中得知，而是從他們會(huì)做什么中間接推出來(lái)的。

一個(gè)學(xué)習(xí)者會(huì)說(shuō)“什么”是基礎(chǔ)也就是這個(gè)說(shuō)的內(nèi)容——陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，這不是最重要的，關(guān)鍵是看他能夠“做什么”。一個(gè)人會(huì)說(shuō)、會(huì)表達(dá)，是大腦中儲(chǔ)存了相關(guān)的陳述性知識(shí)，但是能否運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者“做了什么”，也就是把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

因此，學(xué)生只會(huì)背定義不會(huì)解題，就是學(xué)生僅僅記憶了陳述性知識(shí)，這些知識(shí)還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。學(xué)生能夠掌握定義，并且能夠解決一部分問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，并且在一部分情境下能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。

也可以這么說(shuō)，用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成了“陳述性知識(shí)”向“程序性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化。

陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，要經(jīng)歷陳述性知識(shí)的表征、陳述性知識(shí)在不同問(wèn)題情境中的變式練習(xí)、問(wèn)題情境與陳述性知識(shí)建立條件化的聯(lián)系階段，即自動(dòng)化運(yùn)行的程度。

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括：辨別、概念、原理、規(guī)則，無(wú)論哪一類的學(xué)習(xí)，首先都是以文字符號(hào)的形式表征的，在最初階段都是陳述性知識(shí)，只有進(jìn)入問(wèn)題解決的操作階段才是轉(zhuǎn)化程序性知識(shí)。

首先將這些沒(méi)有轉(zhuǎn)化的概念、原理、規(guī)則，借用大腦的原有知識(shí)進(jìn)行同化，把這些知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成新知識(shí)的吸收。

其次，就是要在多種情境下，將概念、原理和規(guī)則進(jìn)行多種形式的表征，舉出多個(gè)例子，將這些概念、原理和規(guī)則的“下位知識(shí)”多形式的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以盡可能的界定概念、原理和規(guī)則的適用范圍。這就要求教師在教學(xué)前要多準(zhǔn)備更多的例子。

（三）什么是策略性知識(shí)

任何一個(gè)問(wèn)題的解決都要運(yùn)用大腦中的陳述性知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的程序性知識(shí)，進(jìn)而，在對(duì)自己的程序性知識(shí)進(jìn)行不斷地監(jiān)督、調(diào)節(jié)（策略性知識(shí)），從而獲得一個(gè)更為適合當(dāng)前情境的最完美、最科學(xué)的解決問(wèn)題的方案。這個(gè)對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)監(jiān)督和評(píng)價(jià)促進(jìn)尋找最佳方案的程序性知識(shí)就是策略性知識(shí)。比如，解決問(wèn)題時(shí)的“”對(duì)不對(duì)、可不可以、有沒(méi)有別的方法、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這里起到什么作用、難么簡(jiǎn)單嗎”等等的自覺(jué)反應(yīng)。

綜上，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

原則上來(lái)看，對(duì)于是什么的“陳述性知識(shí)”我們可以放手讓學(xué)生自己去悟、去學(xué)，直到基本掌握。這樣我們就可以利用更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生完成“怎么辦”的程序性知識(shí)和“行不行”的策略訓(xùn)練。

當(dāng)然，陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)必須要通過(guò)識(shí)記、訓(xùn)練等方式打牢。

就拿我們語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，我們都說(shuō)我們的課堂時(shí)間不夠，其實(shí)主要還是因?yàn)槲覀儼殃愂鲂灾R(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)都同等“灌輸了”。我們太習(xí)慣于用這種“灌輸”的方式讓學(xué)生跟著自己的腳步死記硬背式地學(xué)習(xí)知識(shí)，既占據(jù)了他們的時(shí)間又占據(jù)了他們的空間。

我們完全可以把生字詞、作者以及文中的陳述性的知識(shí)讓學(xué)生自己理解、學(xué)習(xí)，我們把集體學(xué)習(xí)這些東西的時(shí)間擠出來(lái)去引導(dǎo)學(xué)生深入解決“怎么辦”“行不行”的問(wèn)題，這樣的課堂學(xué)生才是為自己而學(xué)，這樣的課堂才是真正帶入學(xué)習(xí)的課堂，這樣的課堂才是真正以學(xué)生為中心的課堂。