8.簡述皮亞杰認識發(fā)展階段的主要內(nèi)容。
可分為4個階段，分布為
感知運動階段（ 0-2歲）
前運算階段（2-7歲）
具體運算階段（7-11歲）
形式運算階段（11-15歲）
9.簡述認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系。
（1）認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
（2）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展
10.簡述艾里克森對人格發(fā)展的看法。
（1）艾里克森認為人格發(fā)展經(jīng)歷了8個順序階段；
（2）每個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機；
（3）就有信任感對不信任感（0-1.5歲）
自主感對羞恥感（2-3歲）
主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）
勤奮感對自卑感（6-11歲）
自我同一性對角色混亂（12-18歲）
11.如何根據(jù)個別差異來因材施教？
（1）學(xué)生的認知差異是存在的，其中認知方式上就存在著差異，分別有獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型；智力上也存在差異，人們的智力水平都是呈常態(tài)化分布。
（2）因此，根據(jù)學(xué)生特點，不斷改革教學(xué)，因材施教。
12.當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
（1）知識觀
a.知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。 b.因此我們不能用老師、科學(xué)家、課本來壓付學(xué)生。
c.知識在不同環(huán)境下存在特異性。
2.學(xué)習(xí)觀
a.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。
b.學(xué)生不是被動的信息吸收者。
c.學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累。
3.學(xué)生觀
a.學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。
b.教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是把兒童有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。
c.由于教育背景的差異，學(xué)生對問題的理解存在差異，在學(xué)生共同體之中，差異便成了一種學(xué)習(xí)資源，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。
