司艷平語用型文本群詩教學(xué)課堂實錄及陸艷品課——《夸張顯氣象，有格味自濃》

卷首：

溫嶺年會，青春語文，五位成員，四種文本特質(zhì)的群文閱讀教學(xué)展示中，司艷平老師的李白群詩閱讀教學(xué)深諳青春語文理念，具有青春語文鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其教學(xué)內(nèi)容選點精準(zhǔn)，教學(xué)手法精湛，教學(xué)效果精秀。司老師用巧思新意，以及堅持不懈的研究格局，讓這節(jié)語用型文本課有味——語文味、人情味、書卷味！也讓這節(jié)群詩教學(xué)課有美——設(shè)計美、語言美、精神美！青春小編看年會之五——語用型文本群詩教學(xué)課堂實錄及品課。

唯有夸張識君心

——《上李邕》《行路難（其一）》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》李白群詩閱讀課堂實錄

文/司艷平

第一部分 導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們以李白詩的“飛花令”開啟課堂，你認(rèn)為最李白的詩句都有哪些？

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：這是全中國、全世界都知道的李白的思鄉(xiāng)之詩。

（眾笑）

師：你來說。剛剛俞老師不是和你們提到了李白的詩了嗎？“相看兩不厭……”

生：相看兩不厭，只有敬亭山。

師：相看兩不厭，只有我和你。（眾笑）你來說。

生：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。假令風(fēng)歇時下來，猶能簸卻滄溟水……”

師：一聯(lián)就可以。你這只大鵬還不夠大鵬。請坐。那我們這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)關(guān)于李白的群詩閱讀，老師為我們這節(jié)課擬了個主標(biāo)題《唯有夸張識君心》，一起讀出！

（課后反思：以李白詩的“飛花令”開啟課堂，點燃課堂激情，以最快的速度將學(xué)生帶入閱讀李白的磁場之中，主標(biāo)題的確立在于拎出課堂主線。）

第二部分? 感知李白式表達(dá)

師：我們先來讀一首《上李邕》，請一位誦讀很優(yōu)秀的孩子來讀。

（生讀）

師：你來點評他剛才讀的。

生：我覺得他讀得咬字清楚，節(jié)奏分明，但讀得情感不夠強烈。

師：你來讀第一聯(lián)，首聯(lián)。

（生讀）

師：不錯！這只大鵬像大鵬！你來讀第二首。

（生讀《行路難》）

師：他剛才在讀的時候，有一個字讀成了什么？你來讀。

（生讀“欲渡黃河冰塞（se）川，將登太行雪滿山”）

師：你來讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。

（生讀，將扁（pian）舟讀成扁（bian）舟）

師：你的聲音很有磁性，特別好聽，有誦讀的潛質(zhì)，有做播音員的潛力。他剛才讀錯了哪句？

生：“明朝散發(fā)弄扁舟”。

師：我們剛才讀了李白的這三首詩，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？李白詩歌的最大特色是什么？你來說。

生：李白的詩歌很狂放。

師：他這種狂放的詩風(fēng)是借助什么來表達(dá)的？借助什么手法來表達(dá)的？

生：比喻。

師：除了比喻還有嗎？

生：還有夸張、還有想象。

師：對！你一下把備課時老師提到的李白詩歌的三大特色都說出出來了，比喻、想象、夸張，超級棒！

（課后反思：李白詩的教點很多，如何選擇其中的一個教點，非常重要。因此，將本節(jié)課的聚焦點放在“夸張”上，一點貫穿，課堂一旦定點，就如同有了定海神針。）

第三部分? 聚焦李白式夸張

師：我們來看，李白詩歌的最大特色是夸張，提到夸張，你對夸張了解多少呢？誰來說說，什么是夸張？

生：這件事情是不切實際的。

師：這件事情把它寫成不切實際的沒法實現(xiàn)的，就叫夸張。

生：夸張是修辭手法的一種，然后夸張就是把一點小事物說成極大的事物，比如我們家有體育場那么大，這就是吹牛皮，吹牛皮就是夸張。

師：說得好極了！我們一起來看夸張的概念。

屏顯：

夸張的概念：夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達(dá)效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。

（生齊讀）

師：那夸張有哪些分類呢？我看到你們躍躍欲試。

生：不了解。

師：誰了解？幫幫他。你來說說。我們請一個了解的來說。

師：你剛才說他們家有體育場那么大，這是什么夸張？

生：吹牛皮式的夸張。

師：用語文中的術(shù)語應(yīng)該如何表達(dá)呢，把小的事物說成大的，叫什么？

生：夸大夸張。

師：再精確點，就是擴大夸張。還有嗎？你來說！

生：縮小夸張。

師：聰明！有擴大夸張，與之相對的就有縮小夸張。還有嗎？

師：剛才有的同學(xué)在提到李白夸張的時候提到?jīng)]有實現(xiàn)的東西，作者在寫的時候?qū)崿F(xiàn)了。這是什么呢？這叫超前，將沒有發(fā)生的事物提前說出來，就是超前夸張。我們一起說出夸張的三大分類。

生：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。

師：接下來請你們聚焦李白詩歌，在李白的詩歌里找，哪些詩句是擴大夸張，哪些詩句是超前夸張？我們的李白自然不會縮小夸張了。找到請舉手，不舉手我也會讓你回答的。

生：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”是擴大夸張。

師：很好！你開了個好頭。

生：“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”是超前夸張。

師：對?！懊鞒l(fā)弄扁舟”是還沒有發(fā)生的事情，沒有實現(xiàn)的。你再來說。

生：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”是超前夸張。

師：很好。擴大還有嗎？

生：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”是擴大夸張。

師：同學(xué)們來觀察，剛才你們提到的這兩句關(guān)于擴大夸張的詩句，我們來看看，這兩句有什么相同點？“大鵬一日同風(fēng)起”“”

生：都借助有物來表達(dá)夸張，都有很大的數(shù)字。

師：都用很大的數(shù)字來表達(dá)客觀事物。同學(xué)們再來看，你們剛才找到的那兩句超前夸張，“欲上青天覽明月”“直掛云帆濟滄?！保瑏戆l(fā)現(xiàn)李白在表達(dá)什么？你來說。

生：這是豪情壯志。

師：豪情壯志是從客觀角度講還是從主觀角度講？

生：是從主觀角度講。

師：所以超前夸張往往是李白表達(dá)內(nèi)心情緒、主觀情感的一種方式。我們來看，齊讀寫客觀事物運用夸張的句子。

屏顯：

客觀事物之夸張：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

? （生齊讀）

? 師：我們再來讀運用夸張寫李白主觀情緒的詩句。

? ? 屏顯：

? ? 主觀情緒之夸張：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

（生齊讀）

（課后反思：備課時以外發(fā)現(xiàn)，李白描寫客觀事物時主要是擴大夸張，表達(dá)主觀情緒時主要是超前夸張。如何引導(dǎo)學(xué)生一步一步去發(fā)現(xiàn)，需要小步輕邁，搭建梯子，切不可生拉硬拽。）

第四部分? 體味李白式情感

師：請你們把目光聚焦在第一首詩《上李邕》上，你們認(rèn)為在這首詩里，哪兩句詩就是李白的化身？為什么？

（生思考）

師：你來說。我知道你找到了，你內(nèi)心的聲音我也聽到了。請你站起來。

生：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”。

師：你用自己的話表達(dá)對這兩句詩的看法。

生：這句詩中，李白內(nèi)心把自己想象成了大鵬鳥，他認(rèn)為自己的才華能在一瞬間上到九萬里，但是，在后文中又寫到“世人見我恒殊調(diào)”寫出了他當(dāng)時懷才不遇的情感，流露出他的不滿。

師：說得好！滔滔不絕，邏輯清晰。

師：李白就是什么化身？就是大鵬的化身。你把投影上的內(nèi)容讀讀，你讀前兩句，其他同學(xué)齊讀后四句。

屏顯：

李白就是同風(fēng)扶搖的大鵬，

胸懷大志，凌云萬里。

李白就是直上云霄的大鵬，

狂放自信，自由不羈。

李白就是簸卻滄水的大鵬，

超凡脫俗，笑傲蒼穹。

師：這就是李白呀，李白就是那只扶搖九萬里的大鵬啊，可是這只大鵬他的一生卻不像大鵬那樣翱翔天宇。同學(xué)們再來看后兩首詩。李白的《行路難》寫于公元744年，此時的李白被賜金放還，不得已離開長安，開始漫游生活；第三首詩寫于公元753年，彼時的李白已過了近十年的漫游生活。請同學(xué)尋找發(fā)現(xiàn)這兩首詩的共同點。

（生思考）

生：我覺得這兩首詩的共同點，一個是瀕臨罷官……

師：他沒當(dāng)過官。

（眾笑）

生：一首是李白被排擠，第二首是被排擠之后，都寫出了李白他內(nèi)心才華的自信，對當(dāng)時權(quán)貴不滿的情緒。

師：你從內(nèi)容來講，很好。還有嗎？

生：第一首《行路難》“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！笔钦f現(xiàn)在是不如意的，以后一定會如意，會實現(xiàn)理想；下一首“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”他也是說今天不稱意，可是不能放棄，不能絕望明天會找到屬于自己的生活。

師：你好聰明！這兩首詩中最后一聯(lián)都寫出了他明天要干嘛，第二首詩中李白明天要解纜散發(fā)，扁舟江南。還有嗎？

生：這兩首詩共同點都有句式超前夸張，“行路難，行路難，多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！彼m然受到排擠，但還是自由自在，放松自我。

師：也就是說李白雖然悲憤，但是還在保持自我，所以他的情感都是……

生：充滿了豪放與樂觀。

師：不，由悲憤到豪放是一種怎樣的情感？

生：情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。

師：也就是說這兩首詩中都有李白的情感變化，而且他的情感大開大合，在跌宕起伏中，讓我們觸摸到了李白的靈魂脈搏。我們一起來看。你來讀。

屏顯：

兩首詩都用了夸張，都用夸張來表達(dá)內(nèi)心的情感，激昂的情感在夸張，悲憤的情感也在夸張。兩首詩的情感都跌宕起伏，縱橫開闔，天馬行空，自然生發(fā)。

（生讀）

師：這就是李白的夸張，老師對李白非常熱愛，寫了一篇文章《狂放不羈李太白》。我們一起來看，請你們結(jié)合超前夸張，結(jié)合你們所了解的李白生平，再結(jié)合老師寫李白的這段文字，歸納探究李白式的情感密碼。我來讀。

屏顯：

李白的一生總在飄蕩飄蕩，終老仍然如此，他一生的抱負(fù)沒有實現(xiàn)，但是臨了仍然以大鵬自比：“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟”，因為現(xiàn)實的殘酷，扶搖九萬里的大鵬從高空摧落，太白的悲憤與孤傲掩藏在字里行間?？穹挪涣b的李太白，在詩歌的長河里安放下獨一無二的魂靈，從此屹立天地，光耀千古。

——摘自司艷平《狂放不羈李太白》

（師讀）

師：你們說，李白的情感密碼在哪里呢？他的情感是一份怎樣的情感？我們請一位沒有發(fā)過言的男孩來說，聽聽他與李白的共鳴。

生：李白的情感是一份懷才不遇的情感。

師：他在面對懷才不遇的時候，他的情感是一種什么樣的狀態(tài)？

生：依然是那個……

（生吞吞吐吐）

師：你來。我不幫他，你來幫他。

生：雖然李白壯志難酬，但是他面對挫折時候，依然那么自信，人生充滿高傲。

師：“高傲”說得真好！這就是我們的李白啊，永遠(yuǎn)那么孤高，永遠(yuǎn)那么高傲，永遠(yuǎn)翱翔天宇，叱咤風(fēng)云。李白式的情感啊，我們一起來看。

屏顯：

李白的情感總在超前夸張，

他的天馬行空讓他活在謫仙人的夢幻之中；

李白的情感總在超前夸張，

他的傲視蒼穹讓他的品格獨步天下，無人能及；

李白的情感總在超前夸張，

他的自信自我讓他的靈魂無法安放，圣賢寂寞；

李白的情感總在超前夸張，

他從一而終都活在夢想的鏡花水月里，大鵬同風(fēng)。

師：李白的超前夸張沒有成就他的仕途經(jīng)濟，宦游人生，卻成就了一個獨步天下的、光耀千古的、錚錚詩骨的李太白，這就是我們的李白，——“唯有夸張識君心”。讓我們愛上他！同學(xué)們，下課！

（課后反思：詩歌的功能往往在于表情達(dá)意，而我們就是要在他們表情達(dá)意的路徑之中，窺見不同詩人的情感脈動，進而觀照豐富充盈的靈魂世界。帶領(lǐng)學(xué)生解讀李白的情感密碼，就是在帶領(lǐng)學(xué)生與李白發(fā)生精神共鳴。）

自評悟課：

小時間，大乾坤

2018年7月23日，第四屆語文濕地年會在浙江省溫嶺三中如期舉行。青春語文名師工作室要在年會上進行微課展示，內(nèi)容為“群文教學(xué)視域下的古詩文閱讀”，時間為20到25分鐘，文本類型涉及誦讀型、主題型、寫作型、語用型。25分鐘的微課展示，要體現(xiàn)群文閱讀思想，要滲透文本特質(zhì)理念，其難度之大可想而知。但青春語文的特質(zhì)之一，便是在不完美的創(chuàng)新中追尋自我。我展示的內(nèi)容是李白《上李邕》《行路難（其一）》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的群詩閱讀，如何在極其有限的時間里，呈現(xiàn)我的課堂思想？這應(yīng)當(dāng)作為一個課題研究。

首先，要微點聚焦。不管是單篇閱讀還是群詩閱讀，最主要的一個教學(xué)觀點就是須有聚焦的精神，拎出一點，縱深挖掘，切不可旁逸斜出，面面俱到。從課堂教學(xué)層面看，如能聚焦在某個點上，課堂思路與課堂走向會清晰，整節(jié)課眉清目秀，涇渭分明。聚焦法就是在莽莽叢叢的語文樹林里，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)敏感與教學(xué)思路的某個點，有力聚焦，學(xué)生的課堂印象會專一而深刻?；谶@樣的教學(xué)思想，我將“夸張”作為語用聚焦點，在“夸張”上著力，聚焦“夸張”的語言知識，領(lǐng)悟“夸張”在李白詩歌中的獨特內(nèi)涵。這樣的微點聚焦，可以讓課堂清晰而專注。

其次，須個性解讀。一個成熟的語文老師須有獨立解讀文本的能力，這個獨立，是指對文本的解讀要有新發(fā)現(xiàn)，要有新思想。當(dāng)然，這里的新不是劍走偏鋒，不是討巧創(chuàng)新，而是在解讀過程中，須有新領(lǐng)悟，新觸碰，新生發(fā)。將李白的詩歌以群的方式整合在一起的時候，讀著讀著，發(fā)現(xiàn)李白的詩大部分都在夸張，他筆下的客觀事物總是比正常的大出千倍，高出萬倍，這是擴大夸張；他心中的情感呢，總是奔騰超前，活在憧憬與想象里，這是超前夸張。正是超前夸張，讓他的情感縱橫恣肆，飄逸浪漫，這個發(fā)現(xiàn)讓我驚喜，語用點與人文點自然匯通，李白的寫法與活法就此打通，這對我們深入體察李白的性格特征大有裨益。

再者，可自我代入。要讓學(xué)生讀一個文人愛一個文人，語文老師要做出表率，而且，這份愛須是真誠的、感性的、豐富的，學(xué)生能觸摸到的。如果學(xué)生能清晰感受到老師對這個文人的熱愛，那么，學(xué)生會通過老師這條路徑，到達(dá)這個文人的靈魂在場，感知他的悲歡人生。因此，老師的課堂代入感非常重要。為了讓學(xué)生進一步了解李太白的情感密碼，我選擇下水文《狂放不羈李太白》的片段，助力學(xué)生了解李白，也讓學(xué)生清晰感知老師對李白的情感。師生之間，師生與文本之間，有了相通的情感共鳴，便會讓學(xué)生對這個文人產(chǎn)生質(zhì)感的觸碰，不再是遙不可及的夢與文字。經(jīng)由教師的自我代入，可無形中拉近文本與學(xué)生之間的距離。

誠然，這節(jié)微課還存在很多不足，我的引導(dǎo)語不夠精簡，略顯繁瑣，如果在今后的課堂教學(xué)中能做到“以讀帶引”，便會節(jié)省很多教學(xué)空間，讓學(xué)生的自我發(fā)揮更充分，更有力。課堂的最高境界是無聲無痕，大道至簡，此境為大境，雖不能至，心向往之。小時間里有大乾坤，即使是微課，也有頗多講究與追求，篤靜前行吧！

他評看課：

夸張顯氣象，有格味自濃

陸艷

溫嶺年會，青春課堂，五位工作室成員，四種文本特質(zhì)的群文閱讀教學(xué)展示中，司艷平老師的李白群詩閱讀教學(xué)頗有青春語文氣質(zhì)，其教學(xué)內(nèi)容選點精準(zhǔn)，教學(xué)手法精湛，教學(xué)效果精秀。王國維曾說“太白純以氣象勝”，司老師聚焦夸張在短短20分鐘內(nèi)，不僅投射出李太白詩歌的大氣象，還有她在群文閱讀教學(xué)中的大格局。

一、微觀整合，聚焦夸張

王君老師說，整合可以促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)化，教師獲得更為巧妙的教學(xué)切入點，學(xué)生會學(xué)得更加主動生動。而微觀整合更是簡化了教學(xué)了教學(xué)頭緒，夸大了教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的思維層次。司老師首先在李白千百首詩詞中精選了三首《上李邕》《行路難（其一）》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，又聚焦三首詩歌最大的共同點——夸張。司老師這節(jié)課沒有花時間去深究語言文字所承載的內(nèi)容，而是用心帶領(lǐng)學(xué)生明了李太白是用什么樣的語言文字來承載他的經(jīng)歷和情思的，這正是抓住了語文課的本真。她精妙的“裁剪”手法，把李白詩歌這段華美的云錦得體、個性、藝術(shù)地在二十分鐘內(nèi)呈現(xiàn)給大家。余映潮老師說過“角度”好加上“難度”大，就是高層次技能，就是創(chuàng)新。司老師的這節(jié)課既守住了“本”，又創(chuàng)造了“新”。加上師生的動情誦讀，品詞析句，課堂語文味濃濃，而這離不開司老師的解讀文本和設(shè)計課堂的高遠(yuǎn)格局，她對古詩文的群文閱讀研究資料已經(jīng)積累了十幾萬字，就這樣的課型她也設(shè)計了十幾節(jié)，沒有沉下心的研究，沒有多角度的解讀，沒有多維度的設(shè)計，何來此課的精彩？

二、小步輕邁，拾階而上

王崧舟老師說一堂好的語文課，必須有人情味。一是要有情趣，讓學(xué)生喜歡。二是要有情感熏陶、價值引領(lǐng)。三是要以人為本，尊重學(xué)生。按王老師的標(biāo)準(zhǔn)，司老師的這節(jié)課的可謂是人情味十足。群文閱讀，本身就有較大的閱讀信息量，加之又是古詩文閱讀，文本跟學(xué)生之間的距離就不近，可見任務(wù)之重，而這次又是群文微課堂，可見時間之緊。司老師并沒有生拉硬拽，而是帶著學(xué)生小步輕邁，拾階而上，整個過程體現(xiàn)出司老師嫻熟的點撥藝術(shù)以及那份人文關(guān)懷。

首先用最李白詩的飛花令開場，以此帶學(xué)生進入李白的詩歌場，她妙語連珠，點評有趣，一下子拉近了學(xué)生跟文本的距離，也拉近了師生之間的距離，接著很自然地點出本課主題“唯有夸張識君心”，給了學(xué)生第二個往上走的臺階，學(xué)生在后面尋找三首詩的共同點就比較有抓手。在這個環(huán)節(jié)中，司老師對于學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)毫不吝嗇夸贊之詞，對沒有跟上節(jié)奏的學(xué)生，總能拐著彎提醒學(xué)生去找尋和發(fā)現(xiàn)，無比尊重每一個在場的生命。聰明的司老師又帶著學(xué)生總結(jié)出李白式夸張，并再次聚焦“擴大夸張”和“超前夸張”，又通過比較發(fā)現(xiàn)了“客觀事物之夸張”和“主觀情緒之夸張”，課堂又一次推向了縱深處。這也是為后面“體味李白式情感”蓄勢，課堂再次聚焦至李白式“超前夸張”，可以說沒有前面的拾階而上，師生何以到達(dá)李白式夸張內(nèi)核即李白“靈魂脈搏”？蔣軍晶老師說，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。 “洛陽三月花如錦，多少工夫織得成”，司老師這節(jié)課的精彩就在于老師用心用情地給學(xué)生鋪路架橋，所以學(xué)生在課后的詢問中還是對老師的講課表示肯定，覺得時間太短，很不過癮，我想司老師那份真摯真實情感格局跟李白的詩和李白的魂都深入學(xué)生的心中了。

三、語言建構(gòu)，情感驅(qū)動

王君老師說，要簡化語文教學(xué)的前提要就文本特質(zhì)為文本細(xì)致分類，并在此基礎(chǔ)上形成更加簡潔易操作的課型。她由此把課文大致分成了六種類型：主題型、語用型、寫作型、誦讀型、拓展型、思辨型。司老師這次選擇了語用型文本，也就是語言運用，“直截了當(dāng)針對文本特點，組織學(xué)生去靈動地參與和語言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動”。司老師的這節(jié)課一直緊扣李白式夸張，在三首詩里起飛又著陸，一飛一降的過程里，夸張的概念，夸張的類型，夸張的作用。不用老師灌輸，學(xué)生能夠說出“吹牛皮”式夸張來表達(dá)自己的見解，能夠說出李白式夸張里是李白式“人生高傲”形成自己的語言構(gòu)建和運用。如果時間夠用的話，給予他們寫的機會，定然可以呈現(xiàn)出更有個性的語言。司老師的聰慧之處就在于用自己的寫來彌補這一缺憾，她說——

“李白的情感總在超前夸張，

他的天馬行空讓他活在謫仙人的夢幻之中；

李白的情感總在超前夸張，

他的傲視蒼穹讓他的品格獨步天下，無人能及；

李白的情感總在超前夸張，

他的自信自我讓他的靈魂無法安放，圣賢寂寞；

李白的情感總在超前夸張，

他從一而終都活在夢想的鏡花水月里，大鵬同風(fēng)?！?/p>

這么精煉，這么豪情，這么深刻的話語不僅驅(qū)動學(xué)生的情感，也感染了在場的聽課老師。用王崧舟老師的話來說這就是有“書卷味”的語文課——濃濃的文化氣息和內(nèi)涵豐厚的文化底蘊。這也基于司老師對于同質(zhì)同人群詩閱讀深入研究，她為此寫下多篇論文，為李白、杜甫、王維、劉禹錫等文人寫的解讀文章也有十幾篇，因為有著研究的大格局，司老師的課堂才會有濃厚的書卷味。

青春語文之美，不僅是借助語言文字探索生命幸福之道的語文追求，更是那種打通語用訓(xùn)練和精神啟迪，打通教法和活法的追尋方式。司老師用巧思新意，以及堅持不懈的研究格局，讓這節(jié)課有味——語文味、人情味、書卷味！也讓這節(jié)課有美——設(shè)計美、語言美、精神美！