? ? “課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”書(shū)中如是說(shuō)。事實(shí)如此，如果每節(jié)課后認(rèn)真的反思，我們總會(huì)有各種遺憾。
? ? ? 盡如人意的課堂可望不可及，然而，我們?yōu)槊抗?jié)課創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)卻是行之有效。沒(méi)有亮點(diǎn)的生命如一潭死水，沒(méi)有亮點(diǎn)的課堂則缺乏靈性！對(duì)，靈性，每堂課的靈性不一，但都實(shí)在地體現(xiàn)在了學(xué)生思動(dòng)的過(guò)程里！
? ? ? 靈性的課堂不一定非要形式卻毫無(wú)意義的小組討論，不一定非得熱熱鬧鬧。靜靜地思考，將知識(shí)內(nèi)化成自身的東西一定不可缺少。
? ? 書(shū)中提到課堂“課堂生成”這一術(shù)語(yǔ)，課堂生成來(lái)自于學(xué)生與教師在學(xué)與教過(guò)程中體現(xiàn)的學(xué)生思維的不可預(yù)測(cè)性及及時(shí)性。那么在及時(shí)生成的過(guò)程中需要我們教師根據(jù)課堂學(xué)情的變化，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)接納彈性、靈活創(chuàng)新的各種因素，采取有效應(yīng)對(duì)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變。學(xué)生思維的千變?nèi)f化加之新老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的不了解往往使得教師一層不變的按部就班。那么這樣的孩子勢(shì)必只能學(xué)到當(dāng)堂課的知識(shí)，那么靈性從何而來(lái)！
? ? 愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。倘若教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法是學(xué)生排斥的，那么濃厚的興趣及求知欲往往被扼殺，更不要提助推學(xué)習(xí)獲得成功。聽(tīng)過(guò)很多課，我尤愛(ài)關(guān)注引入及新知呈現(xiàn)部分，怎么把教學(xué)目標(biāo)合理新穎地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，高效利用學(xué)生注意力最為集中的前十五分鐘，這是每位老師理當(dāng)認(rèn)真對(duì)待的。引入的亮點(diǎn)不僅激發(fā)興趣還要緊扣重難點(diǎn)。當(dāng)然，新鮮勁可不能只持續(xù)那十五分鐘，在有意注意時(shí)間結(jié)束后，我們?cè)趺窗褜W(xué)生的目光緊緊抓住呢？我一直深思這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)要想牢牢抓住學(xué)生的目光，做到幾點(diǎn)很重要：一是讓學(xué)生有參與感，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得新知識(shí)的成就感往往轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)力促使他在寬松和諧的課堂中求知。其次是留懸念，設(shè)置懸念是教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的方法之一，設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)，促人思考的發(fā)問(wèn)均可引導(dǎo)學(xué)生緊跟課堂。 記得有一天下午我走近教室，詫異地發(fā)現(xiàn)烈日的下午大家竟一掃疲倦玩著手勢(shì)游戲。兩個(gè)學(xué)生就跑來(lái)讓我比劃手勢(shì)，我對(duì)照他們比劃了半天卻做不來(lái)，大家都表示了赤裸裸的嘲諷 說(shuō)我右腦開(kāi)發(fā)不好不聰明，一問(wèn)才知物理老師見(jiàn)他們疲倦便教他們玩游戲，游戲談不上妙趣橫生但卻從一定程度上刺激了他們疲憊的身體。
? ? ? 記得剛剛來(lái)時(shí)我問(wèn)老向：怎么輕松把課上好，學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)！老向笑了笑：教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)！慢慢來(lái)！? 是的，要學(xué)會(huì)慢，在慢的過(guò)程中去觀察去思考去修正！
