? ? ?今天看肖培東公眾號(hào)“我就想淺淺地教語(yǔ)文”最新一篇文章，是評(píng)論老師教《秋天的懷念》，有感于他說的一段話，我覺得這也許就是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，于是摘錄下來能時(shí)時(shí)點(diǎn)醒自己。

? ? ? “教學(xué)，絕非要一個(gè)答案那么簡(jiǎn)單，教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，在理解作者表達(dá)的內(nèi)容的前提下進(jìn)行思考、提問、評(píng)論，構(gòu)建出自己對(duì)生命世界更清晰更深邃的認(rèn)知?！?/p>

? ? ?“教師的心里要納得下天地，容得下山川，心里有愛，目中有人。”

? ? ?“慢一點(diǎn)吧，讓學(xué)生完整、具體地說說他們的閱讀體驗(yàn)，即便是稚嫩的表達(dá)，我們都有可能從中找尋到力量和光亮。教學(xué)，從來不是一個(gè)簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、挖掘、塑造?！?/p>

附原文：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?很多美好，在與我們擦肩而過/肖培東

《秋天的懷念》，老師第一個(gè)問題是“你讀出了什么”，我覺得問得很好，很有必要。語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，基于學(xué)情的教學(xué)才是有效的、成功的、智慧的教學(xué)。讀過了課文，那就說說你的閱讀，從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)去推進(jìn)教學(xué)，課堂，更是“學(xué)”的建構(gòu)。

? 那就看看學(xué)生讀出什么了吧。

? 一同學(xué)說，讀出了“生命”。

? 這個(gè)“生命”讓我震驚。很少有同學(xué)能說出這個(gè)隱藏在文字中的“生命”，大家都會(huì)說“母愛”的。生命，不錯(cuò)，就是生命！那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒，是殘損、稚嫩的生命，那個(gè)悄悄地躲出去，在“我”看不見的地方偷偷地聽著“我”的動(dòng)靜的是承受更多苦痛還熱烈愛我的生命，北海的菊花、天上的歸雁都是生命。這是一篇抒寫生命的文章。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義是什么？生命來自何處，生命去向哪里，生命如何綻放，生命怎樣定義，我們對(duì)生命該持什么態(tài)度怎樣的認(rèn)識(shí)，這些生命的叩問都在其中。我震驚于孩子的閱讀認(rèn)知，這個(gè)“生命”不簡(jiǎn)單。

? 可是，老師心里沒有這個(gè)“生命”。“哦，生命，請(qǐng)坐。下一個(gè)同學(xué)，你來說?！?/p>

? 又一個(gè)同學(xué)站起來了，他說的是“苦難”！

? 苦難！這秋天的懷念里隱含著苦難和對(duì)苦難的思索。說自己主業(yè)是生病，業(yè)余寫點(diǎn)東西的史鐵生說：“我是殘疾人，但不是廢人?！笔疯F生在本應(yīng)橫沖直撞、驕傲前行的年紀(jì)突然殘廢了雙腿，他的生命從此與輪椅與疼痛緊緊相貼?？嚯y沒有荒涼他的生命，反而逼得他站立得更加巍峨?！扒Ч牌D難唯一死"，讀懂了苦難，讀懂了生死，他努力去消解命運(yùn)給他帶來的一切苦難，義無反顧地走上精神救贖之路，借助苦難的臺(tái)階再塑生命。史鐵生說：“人不可以逃避苦難，亦不可放棄希望?！鄙⑽墓串嬃艘欢慰嚯y的生命歷程，也讓我們更加深刻地思考人生的苦難和生命的內(nèi)涵。這個(gè)“苦難”同樣不簡(jiǎn)單。

? “哦，苦難，請(qǐng)坐。下一個(gè)同學(xué)，你讀出了什么？”

? 遺憾的是，老師還是急急滑過了“苦難”的河，迅速地組織下一次出發(fā)。那個(gè)閃爍光芒的“苦難”，瞬時(shí)無聲跌落。

? “老師，我讀出了母親?！?/p>

? 第三個(gè)學(xué)生說出了“母親”，老師的臉頓時(shí)多了些亮色。

? “母親，母親的什么呢？你讀出了母親的……？”老師又加了暗示。

? “母親的愛！”“母愛！”“讀出了母愛！”更多的同學(xué)是這樣喊著的。

? 老師更高興了，鼠標(biāo)一按，PPT上一幅圖畫出現(xiàn)：坐在輪椅上的史鐵生，蹲在一旁的母親，兩個(gè)紅色的大字“母愛”……

? 原來，這堂課，老師就是想和同學(xué)們交流“母愛”的。沒錯(cuò)，母愛的真摯、細(xì)膩、深沉、偉大鋪滿了整篇文章，作者把對(duì)母親無邊的懷念，濃縮到短短的篇幅里，每一個(gè)讀者都會(huì)為這偉大而無私的母愛感動(dòng)落淚，這篇文章堪稱母愛的贊歌。母愛，是很容易讀出的作品外表情事的主題，課堂朝向母愛前行也沒錯(cuò)，只是，因此而拂去了其他的光彩，甚至阻住學(xué)生對(duì)作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)的感發(fā)，這會(huì)是那么的令人嘆惋。其實(shí)，能夠從母愛去思考作者對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與信念，去開掘文本厚重的意蘊(yùn)，該是多么深刻的探知和感悟?。?/p>

? 教學(xué)，絕非要一個(gè)答案那么簡(jiǎn)單，教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，在理解作者表達(dá)的內(nèi)容的前提下進(jìn)行思考、提問、評(píng)論，構(gòu)建出自己對(duì)生命世界更清晰更深邃的認(rèn)知。這堂課的“母愛”旋律確實(shí)譜寫得很動(dòng)人，老師對(duì)文章表現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)傾注了很多的教學(xué)力，學(xué)生用心的朗讀更是把我們帶進(jìn)了感動(dòng)的情境中去。從母愛主題的詮釋來講，這堂課無疑是成功的，可是，熄滅在灰燼里的“生命”“苦難”或者還有其他，讓我們聽到了另外一種嘆息。

? 或者，是我們自己閱讀太封閉太淺顯。

? 或者，是我們執(zhí)意地只朝向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

? 也或者，我們心里只有我們！

? 看，北海的菊花開得爛漫，黃色，白色，紫紅色，潑潑灑灑。史鐵生從這多彩的菊花中徹悟到了生命的很多密碼，我們卻總會(huì)丟失課堂上諸多色彩。教師的心里要納得下天地，容得下山川，心里有愛，目中有人。慢一點(diǎn)吧，讓學(xué)生完整、具體地說說他們的閱讀體驗(yàn)，即便是稚嫩的表達(dá)，我們都有可能從中找尋到力量和光亮。教學(xué)，從來不是一個(gè)簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、挖掘、塑造。

? 秋天的課堂，很多美好，或者在與我們擦肩而過。