板塊式評價多維度引領(lǐng)學校發(fā)展
學校是2016年為分流大班額在一所廢舊的初中校址上臨時組建的小學，學?；A(chǔ)設(shè)施差，家長不認可。學生開始是從一所學校分流過來460多名，結(jié)果一天過去，僅剩下幾十名學生，加上周邊學校轉(zhuǎn)來的學生不足百人。學生按常規(guī)考試分數(shù)統(tǒng)計，及格的學生沒有幾個，語文二三十分，數(shù)學七八分的大有人在。
一、現(xiàn)狀與思考。面對嚴酷的現(xiàn)實，再按常規(guī)的思路辦學，學生將會被徹底淘汰。當下的評價體制為“應(yīng)試教育”下的、行政命令的、以量化學校抑或教師為主的、“官本位”的評價，是特別注重學生知識記憶、“標準的、精確的、固定不變的”的評價體制。
其評價方式大多諸如單元考、月考、期中（末）考等之類的總結(jié)性評價，這種評價是不尊重“兒童成長規(guī)律、學科構(gòu)建規(guī)律、師生個性差異規(guī)律”的單一性評價，嚴重制約了教師的教，更傷害了學生的學。
在困惑中，不能改變常規(guī)評價的現(xiàn)狀，我們只能改變自己。當時，唯一的辦法就是讀書來引領(lǐng)教師提高水平，改變現(xiàn)狀。學校成立讀書社，開展“同讀一本書”活動，每周定時交流讀書的感悟。陶行知先生的書，讓我們明白了解放兒童的重要性，特別是《殺人的會考與創(chuàng)造的考成》中“學生學會考，教員教會考，學校是會考的籌辦去。會考所要的必須教，會考不要的不比教。﹍﹍考官所自毀毀人的生活力太多了，要停止那毀滅生活力之文字的會考；發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)作的考成?！闭衩@發(fā)瞶，也醍醐灌頂，只有從評價改革入手站在新的角度，才能提升學校管理。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
王陽明先生的“知是行之始，行是知之成”知行合一的思想啟迪我們。學習的發(fā)生與生成就是一體兩面，傳統(tǒng)評價是過多突出了評價工具性的一面，學習成為服務(wù)評價的工具，造成本末倒置，需要對評價有正確的認知；佐藤學的《靜悄悄的革命》、美國雷夫的《第五十六號教室》、杜威的《民主與教育》和盧梭的《愛彌兒》使之對教育有了更多的理解，理清了辦學愿景——“讓兒童成為兒童，成就生命自主”。
二、板塊式評價的體系構(gòu)建。站在兒童立場，引領(lǐng)兒童發(fā)展，引領(lǐng)教師從解讀課標入手，認識學科目標、學段、學期及單元目標之間的關(guān)系，解讀核心素養(yǎng)與學科之間的關(guān)系，認識學生成長的綜合性、多元性。認識學與教的內(nèi)涵，在教學中體驗教、學、評一體化，站在新的角度聚焦評價創(chuàng)新。立足多元化，突出表現(xiàn)性、實效性。理清成長的要素，那些是基本技能，那些是高級能力；那些是顯性的因素，那些是隱性的要素,思考新的評價構(gòu)建。
板塊式評價是立足內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，注重學生的過程表現(xiàn)，從成長發(fā)展的角度進行的評價。與常規(guī)評價相比更注重評價的寬度和深度。
（1）板塊式評價實踐的路徑。
引領(lǐng)教師深入解讀課標、教材、學情，從“智力因素（樹人）與非智力因素（立德）”兩個方面構(gòu)建學生評價板塊；從學科素養(yǎng)與職業(yè)幸福兩個主干去構(gòu)建教師評價板塊。
（2）構(gòu)建板塊式評價的“四個維度”。
板塊式評價圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從“品德發(fā)展、學業(yè)水平、身心健康、學習生活幸福指標”四個維度進行指標體系的構(gòu)建。
理清三大關(guān)系。
評價創(chuàng)新不是不要評價，是從新的占位重新建構(gòu)評價體系。要先理清三大關(guān)系，即理清素養(yǎng)與評價的關(guān)系；理清評價與課標的關(guān)系；理清評價與主體的關(guān)系。
（4）板塊式評價的方案
引領(lǐng)教師深入解讀課標、教材、學情，從“智力因素（樹人）與非智力因素（立德）”兩個方面構(gòu)建學生評價板塊；從學科素養(yǎng)與職業(yè)幸福兩個主干去構(gòu)建教師評價板塊。
教師評價板塊，成就最美教師。
其一，“鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話”四個板塊評價教師基本功。
“鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話”簡稱“三字一話”屬教師最基本的專業(yè)技能，也是教師“達標”的“敲門磚 ”。該板塊的評價原則為展示為主，考核為輔，重在鼓勵，關(guān)注提高。我們關(guān)注過程記錄，重在表揚與激勵。
其二，“讀書、教材單元目標解讀、展示課、小課題”四個板塊評價教師“校本教研”情況。
學校依據(jù)學段劃分項目組，實行項目組團隊式評價。我們結(jié)合“校情”、“師情”確定每學期的重點評價內(nèi)容。根據(jù)學年規(guī)劃，“讀書（教育理論與教育實踐類書籍）、教材單元目標解讀、展示課、小課題研究”四個教研板塊，每學期至少啟動三個，并納入教師個人量化。
針對項目組的評價，本著“服務(wù)與激勵”的原則，一旦發(fā)現(xiàn)“失誤”，學校及時啟動“二級評價指標”，暫定“B”級，并委派專人跟蹤服務(wù)，凡在規(guī)定時間段“達標”的，仍以“A”級指標進行評定。項目組評價，實行“捆綁式”評價，優(yōu)秀團隊里每一位成員都是優(yōu)秀等級。
其三，“教案、聽課記錄、學生作業(yè)、課堂教學、生活化課程構(gòu)建”五個板塊評價教師“常規(guī)教學”。
常規(guī)教學板塊包括。評價的方式立足“量”與“質(zhì)”兩個維度。比如，語文學科，每位教師每周教案4-6節(jié)，聽課記錄1節(jié)，指導(dǎo)學生習作1-3篇（段），學生整本書閱讀輔導(dǎo)1節(jié)，生活化課程構(gòu)建間周一次等，所有這些，學校按照最低標準，只查“量”，達標即為優(yōu)秀。至于課堂教學“質(zhì)”的考核，則是依據(jù)問卷形式，通過學生、家長的“評教”、“評學”與學期師德表現(xiàn)等，完成等級評定。
其四，“五詞修煉、小組合作”兩個板塊評價師生融洽度。
學校工作的核心是課程，而課程的核心則是課堂。為了張揚個性，呵護童心、童趣，優(yōu)化師生關(guān)系，我們引導(dǎo)教師追求高效、和諧課堂，，學校啟動“五詞修煉、小組合作”兩個板塊。
“五詞修煉指的是教師必須圍繞“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系、微笑、”五個關(guān)鍵詞，構(gòu)建并豐富自己的口語內(nèi)容，盡快促使自己高雅起來。
“小組合作”則圍繞四人小組學習流程——“導(dǎo)入、講解、評議總結(jié)與展示”，鼓勵每堂課讓每一個孩子都“動起來”。我們堅信：講給別人聽是最好的學習方法。
評價辦法：觀察教師的課堂，關(guān)注教師的表達，通過評價課堂，落實“五詞修煉、小組合作”的評價。
學生板塊的評價，成就最美學生。語文學科：包括“生字過關(guān)”、“精彩段落背誦與經(jīng)典誦讀”、“同讀一本書”“國家教材質(zhì)量監(jiān)測”等評價板塊。
“生字過關(guān)”板塊：教師引導(dǎo)大家確定生字過關(guān)標準，學校鼓勵學生自評、組評、家長、教師評相結(jié)合，采取自主申報，力求識字與閱讀、習作、生活相結(jié)合。
“課文背誦與經(jīng)典誦讀”板塊：課文背誦段落以上級要求的篇目為主， 經(jīng)典誦讀篇目為學校校本教材內(nèi)容。針對經(jīng)典誦讀的原則是一手抓“快（速）推（進），把《論語》讀正確、讀熟練；一手抓“蠶食”，從《大學》《中庸》至《論語》，有計劃的把重點段落會背。經(jīng)典誦讀背誦評價為學校組織的學生自主申報式考級，學生可根據(jù)自己的學習進度靈活掌握。
“同讀一本書”學校建議：實行年級（級部）學科帶頭人負責制，會同本年級教師商討后，確定本學期必讀（課外）書1本；選讀書2-3本，與“演講”題目一并告知家長與學生。“同讀一本書”板塊：學校發(fā)放“同讀一本書周閱讀記錄單”，一周一統(tǒng)計，一周一小節(jié)（周一班會小結(jié)），一周一指導(dǎo)（上一個小課進行指導(dǎo)）。評價方式為自我讀書展示與家長、班組檢查記錄。
“話題演講”板塊：每學期共2個話題，同年級擬定兩個，結(jié)合“同讀一本書”的內(nèi)容，或圍繞一個人物、或圍繞一個場景、或一個小細節(jié)，結(jié)合自己的感悟與理解，自擬題目，作為一個話題，納入話題演講。該板塊評價方式為班級、級部、學習間周一次的話題演講。其評價方式為學生自我展示、班組展示、全校展示，或征文比賽的形式。
數(shù)學學科：包括“算理表達”、“數(shù)學故事”、“學科質(zhì)量監(jiān)測”共三個板塊。
關(guān)于算理表達。無論是計算題的“算理表達”還是生活應(yīng)用題的“題意分析”，在教師引導(dǎo)下，除課堂教學訓練外，引導(dǎo)孩子深入生活實際，培養(yǎng)孩子解決數(shù)學實際問題的能力。該板塊評價辦法為平時考評與學期末算理表達口試相結(jié)合。
關(guān)于數(shù)學故事。教師引導(dǎo)學生時時留心，處處留意，把生活中的數(shù)學編織成數(shù)學故事，寫下來，講出來。讓別人讀后，找出故事中蘊含的數(shù)學信息，分析其中的數(shù)量關(guān)系，并解決故事中的數(shù)學問題。該板塊評價方式為平時考評。
音體美、常識學科：圍繞學生學科才藝展示、社團成員創(chuàng)意與研究以及教師對教材、課標、學情的分析報告作為評價內(nèi)容，學校每學期一次，組織語數(shù)教師成立評議小組進行綜合評議。
學科板塊評價，我們采用開放的形式，由優(yōu)秀的學生和家長擔任“大法官”進行生字過關(guān)、精彩片段的背誦等，給于“大法官”免考的權(quán)力，也無形中對學生是一種激勵和督促。評價方式多樣化，有家長、教師學生共同參與，采用“組評”“班評”“校評”相結(jié)合進行多維度的評價。（2）非智力因素評價板塊：
“仁之課程（仁者愛人，學校圍繞“五詞身修、崗位服務(wù)”兩個板塊去構(gòu)建?！拔逶~身修”板塊：學校引導(dǎo)學生牢記“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系、微笑”五個詞語，從改變口語做起，爭做“陽光、文明”好兒童。學校以“問卷調(diào)查”的形式，以班級為單元，每學期進行一至兩次測評，以家長評議占40%，學生評議占40%，教師評議占20%，分別評出“銅星、金星、鉆石星”文明兒童。
“崗位服務(wù)”板塊：“人人都有小崗位”，這是學校特色，也是孩子鍛煉自己，服務(wù)他人的“舞臺”。
義之課程（包括“話題演講”、“周三活動”、“籃球操”、“午寫”四個板塊。）禮之課程（禮者，知曉禮儀。如何引導(dǎo)孩子尊重他人與自尊，在合作交往中洋溢出彬彬有禮的文雅之氣。包括包括“謝師禮、謝飯禮”兩個板塊。）智之課程（包括“畫思維導(dǎo)圖”、“讀書規(guī)劃單”兩個板塊?！爱嬎季S導(dǎo)圖”板塊。我們立足數(shù)學學科，引導(dǎo)學生做思維導(dǎo)圖，圍繞一個單元、一冊教材、甚至一個學段，找出知識構(gòu)建的脈絡(luò)，把握數(shù)學知識建構(gòu)的規(guī)律，學會數(shù)學思維的方法。）信之課程”板塊（信者，誠信守法，一諾千金。每個學期高年級設(shè)立“誠信月”，低年級設(shè)立“誠信周”。要求孩子從“作業(yè)、交往、合作、小崗位”等幾個方面，嚴格要求自己，言必信，行必果。做一個堂堂正正地中華好兒童。該板塊評價方法小組、班級、校級三個級別的“誠信明星”。）
學校立足“數(shù)量、等級、評語、分數(shù)、激勵”，實施“過程與階段”表現(xiàn)性評價。我們倡導(dǎo)學生多讀書、多積累，做好人生的奠基工程，注重學科知識、技能的涵養(yǎng)，關(guān)注習慣、自信、禮儀、理想的養(yǎng)成教育。
非智力因素評價，重在活動課程中的倫理修身，立德立品。智力因素評價重在學科“雙基”，提升其知識與技能。
三、板塊式評價帶來的變化。
板塊式評價立足在大概念下，進行的評價構(gòu)建。教學評價是以“兒童的、發(fā)展的、多元的”思路構(gòu)建的多個板塊，就評價主體而言，不僅有學生板塊，還有老師板塊；就學生板塊而言，我們既關(guān)注兒童的“智力因素”板塊，還要關(guān)注兒童的“非智力因素”板塊。
變革評價機制，評價下移，改變教師的教學行為，大力推動課堂生態(tài)建設(shè)，讓教育教學更加和諧。我校“板塊式”評價從根本上解決了評價權(quán)利下移，“國家課程校本化，學?；顒诱n程化”，真正實現(xiàn)了“教、學、評”的合一。
目前，學校“板塊式”評價經(jīng)過兩年多的探索與實踐，學生的閱讀量增大，孩子在學校的每一天，幾乎都能擁有展示的平臺，自信滿滿，家長擁護，社會認可度較高。
板塊式評價給我們帶來新的啟發(fā)。通過課標解讀，加深了知識單元的理解；通過對非智力因素課程的評價，深化了對項目化學習的認識。
板塊式評價成就最美教師和最美學生，也奏響了兒童健康成長，教師職業(yè)幸福的和諧篇章。
