《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》共讀感悟（第一模塊、第二模塊）

福州市麥頂小學(xué)?李曉燕

2020年注定是一個(gè)不平凡的一年，這一年停課不停學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)走進(jìn)了千家萬戶，甚至飛躍大西洋，一時(shí)間感覺全世界的學(xué)生都在上網(wǎng)課。一直以來，我都堅(jiān)信技術(shù)能夠改變我們的課堂，更好地服務(wù)與我們的學(xué)生。在這個(gè)各行各業(yè)已經(jīng)都在加快腳步融入信息化的時(shí)代，教育也必須要是實(shí)現(xiàn)信息化。可如何信息化，如何通過信息技術(shù)提高課堂的有效性，不妨去書中想尋找答案。

正如書中提到的“只要我們愿意相信，技術(shù)就會(huì)立刻讓我們的課堂得到長足的改善嗎？”很遺憾，答案可能是否定的，因?yàn)檫@是需要我們經(jīng)過刻意練習(xí)才能夠抵達(dá)的，那么首先刻意練習(xí)就要我們離開舒適區(qū)。離開舒適區(qū)是痛苦的過程，會(huì)走錯(cuò)路，會(huì)迷茫，會(huì)困惑，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)否定。這個(gè)暑假，我開始閱讀這本《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》，期待能有所收獲，希望與更多優(yōu)秀的老師們一起共讀，與大家一起研討反思，共同成長。

課堂必須以生為本，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人來看，一個(gè)長期發(fā)展中的人來看，而不應(yīng)停留在一節(jié)課，一個(gè)學(xué)年。這樣才能真正理解“慢才是快”，教師不應(yīng)只追求于快速的讓學(xué)生會(huì)解題，而剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，不應(yīng)為追求進(jìn)度而減少課堂活動(dòng)的時(shí)間，前期的“慢”是為了后期的“快”打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，課堂活動(dòng)也不是越多越好，一節(jié)課設(shè)計(jì)不超過3個(gè)好的活動(dòng)，學(xué)生才能夠有充足的時(shí)間思考，活動(dòng)才能夠由淺入深，學(xué)生才能帶來有質(zhì)量的課堂生成，“才有高階思維的形成，才能有效解決深度學(xué)習(xí)與課堂時(shí)長之間的矛盾”，即“少才是多”。

印象最深的是 “改變順序，翻轉(zhuǎn)理念”，里面提到的數(shù)學(xué)老師上課的模式怎么那么的似曾相識。貌似很“探究”，其實(shí)學(xué)生都是順著老師定好的道路一步一步的走，看似學(xué)生參與度非常高，其實(shí)參與面并不廣。而通過改變課堂教學(xué)順序，課堂開始展現(xiàn)以全體學(xué)生為本的新貌，學(xué)生開始參與對話與思考，不同的學(xué)生有不同的思維碰撞，升級。對于自己的課堂，也學(xué)習(xí)這樣順序的改變，讓學(xué)生先進(jìn)行探究，再通過小組活動(dòng)歸納出規(guī)律結(jié)論，最后再遷移應(yīng)用。三個(gè)環(huán)節(jié)自主探究，小組討論，遷移應(yīng)用將是我今后課堂教學(xué)中嘗試固定的一個(gè)教學(xué)模式了。

通過《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》的閱讀以及線上共讀課程的同步跟進(jìn)學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種新的教學(xué)模式有它獨(dú)特的魅力和價(jià)值所在。盡管還處于嘗試的初始階段，我希望能一點(diǎn)點(diǎn)去努力，慢慢去積累，去實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”課堂。不破不立，不改變原有的教學(xué)理念，就很難有新的突破。閱讀仍舊在繼續(xù)，收獲也將繼續(xù)。