? ? ? 今天讀書(shū)內(nèi)容為《重讀陶行知》——“今日的學(xué)生，就是將來(lái)的公民”。給我啟發(fā)最大的是關(guān)于學(xué)生的自主管理。
開(kāi)學(xué)前兩天，關(guān)于班級(jí)管理做的第一項(xiàng)工作是組建新的家委會(huì)，緊接著要跟上的就是成立新的班委會(huì)，并且讓全班同學(xué)自主認(rèn)領(lǐng)班級(jí)崗位。當(dāng)我閱讀完這篇文章后，對(duì)如何進(jìn)行有效管理就有了更深、更新的理解與感受。
陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生自治是學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理的手續(xù)?！薄坝械臅r(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事體越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿?，隨便怎樣精細(xì)周密總不如人之自為?！边@里提出的觀點(diǎn)就是自治與自主。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯逃蠹覀兊挠^點(diǎn)被李鎮(zhèn)西老師用于自己的教育實(shí)踐，取得了顯著的效果。
一、自我診斷
對(duì)于自我教育，自我管理，我早已熟知，但班級(jí)管理仍有很多上升空間，其原因何在？
1.僅僅是觀念
李鎮(zhèn)西老師這樣寫(xiě)道：“‘學(xué)生是集體的主人’不再只是一種觀念，而成為一種班級(jí)制度?！痹谌粘５慕逃?dāng)中，我聽(tīng)過(guò)很多講座，看過(guò)很多書(shū)籍，班級(jí)管理的方法與技術(shù)不可謂不少。而且，也提升了自己的管理理念，但是卻僅僅停留在形成一種觀念上，而沒(méi)有真正有效落實(shí)。剛剛聽(tīng)完、看完時(shí)激情澎湃，在班級(jí)中也曾做過(guò)淺層嘗試，沒(méi)過(guò)幾天就被現(xiàn)實(shí)打敗。由于缺乏深入地理解，不能克服面臨的困難與挑戰(zhàn)，也就不能堅(jiān)持。當(dāng)理論與實(shí)踐不能很好打通時(shí)，也就談不上真正意義的改變，班級(jí)管理現(xiàn)狀依然堪憂。
2.僅僅是口號(hào)
學(xué)習(xí)了那么多先進(jìn)的理念，當(dāng)我進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就可以對(duì)內(nèi)（學(xué)生）宣稱“我們采取的是民主管理，大家一起來(lái)制定班規(guī)，一起管理班級(jí)，我們都是班級(jí)的小主人?！?；對(duì)外（如參加班主任的各類比賽）把自己“優(yōu)秀”的民主、科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享展示。殊不知，只是在穿新鞋、走老路。美其名曰“民主管理”，華麗的外衣下實(shí)控人依然是班主任，依然是我一言堂。
二、為什么讓學(xué)生自主管理這么難？
這都是因?yàn)榘嘀魅蔚亩桃曅袨閷?dǎo)致。就如在家里指導(dǎo)孩子洗碗。孩子手忙腳亂，不知從何做起，家長(zhǎng)就要有120%的耐心。一點(diǎn)一滴地教，耐心細(xì)致，不怕麻煩。先洗什么，再洗什么？怎么使用洗潔精？怎么沖洗干凈？怎么擺放碗筷？怎么清潔水池？各種問(wèn)題要逐一想到、說(shuō)到，努力讓孩子做到。并且慢慢讓他們自己摸索經(jīng)驗(yàn)。不怕他們洗不干凈，不怕他們摔了碗碟。更重要的是不怕家長(zhǎng)自己勞心費(fèi)力。因?yàn)槠鸪踅毯⒆酉赐?，可能?huì)比自己親自干還要辛苦。但如果堅(jiān)持指導(dǎo)，經(jīng)歷幫、扶、放的過(guò)程，一定會(huì)越來(lái)越省勁兒，家長(zhǎng)就能逐漸從洗碗的家務(wù)中完全脫離出來(lái)。班級(jí)管理工作也是這樣的道理。很多老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心，不相信孩子，不愿也不敢放手。這樣短期內(nèi)似乎是省力的，但長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及班級(jí)的發(fā)展都非常不利。很多時(shí)候，到中高年級(jí)會(huì)導(dǎo)致班級(jí)特別難管理的窘境。
三、應(yīng)該怎么做？
新學(xué)期，新氣象。這是我進(jìn)行自主管理、自治教育的很好契機(jī)。我覺(jué)得，班級(jí)管理應(yīng)該遵從的發(fā)展歷程是：人治—法治—自制。
人治：主要是班主任進(jìn)行管理，學(xué)生缺乏自主權(quán)。
法治：“自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨(dú)斷的法?！保ㄌ招兄└鶕?jù)集體制定的班規(guī)，各司其職。形成一種自我管理的模式，也就是自治。
那么，除此之外，還有沒(méi)有更高位的管理模式呢？
在第《56號(hào)教室的奇跡》中，雷夫也很認(rèn)同建立規(guī)則。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)“知道規(guī)則、接受規(guī)則、愿意身體力行”。但雷夫又這樣說(shuō)道：“規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則?！薄啊诮虒?dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時(shí)并無(wú)規(guī)則可循，更重要的是，有時(shí)規(guī)則根本就是錯(cuò)的?！薄靶袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中包括了一份健全的人格在內(nèi)?！?/p>
如果學(xué)生有自己的行為準(zhǔn)則，那就是另一番景象：如，當(dāng)學(xué)生下樓梯自覺(jué)靠右行時(shí)，并不是為了得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，也不是因?yàn)橛邪嘁?guī)、校規(guī)的約束所以要遵守、怕懲罰，而僅僅是因?yàn)檫@是對(duì)的，因?yàn)椤拔矣凶约旱男袨闇?zhǔn)則并奉行不悖”。這就是一種“自制”的境界吧。
在班級(jí)管理當(dāng)中，還有兩種不同的管理模式：精細(xì)化管理和模糊管理。這與學(xué)生年級(jí)的高低有關(guān)系。比如，低年級(jí)適合精細(xì)化管理，高年級(jí)適合模糊管理，否則班主任處處事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生會(huì)被管“死”，班級(jí)毫無(wú)生氣；這也與班主任的風(fēng)格有關(guān)。有的老師就是工作細(xì)致、全面，有的則不然，但同樣效果好。比如，薛瑞萍老師就很少制定繁雜的班規(guī)，而是只抓住一個(gè)點(diǎn)，那就是用閱讀來(lái)引領(lǐng)班級(jí)成長(zhǎng)。在書(shū)香浸潤(rùn)的環(huán)境中，學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿靜氣，彬彬有禮，班級(jí)不并難管理，學(xué)生成績(jī)也很優(yōu)秀。還有的班主任采取的是“無(wú)為而治”。
總之，適合的才是最好的?！白尠嗉?jí)建設(shè)更加科學(xué)更加民主，不僅僅意味著一種管理方式的改進(jìn)，而且關(guān)鍵是一種教育觀念的更新。”李鎮(zhèn)西老師如是說(shuō)。陳舊的班級(jí)管理模式應(yīng)該摒棄，對(duì)我來(lái)說(shuō)，要采取的就是“法治”管理，從而形成學(xué)生自治。閱讀了本章內(nèi)容，我更加堅(jiān)定了這樣的想法。
付海亮老師的一句話讓給我很大觸動(dòng)——有“用”才“有用”。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)的價(jià)值就在于此。新的“征程”，我要先從“用起來(lái)”開(kāi)始。
