這個(gè)學(xué)期，學(xué)生蔡統(tǒng)剛從村小轉(zhuǎn)學(xué)過來。當(dāng)我第一次改他的《讀書筆記》時(shí)，發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，而且字跡“龍飛鳳舞”，很是潦草，一看就知道他討厭作文。
其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我就已經(jīng)向大家詳細(xì)地介紹了怎樣寫《讀書筆記》，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到他還是明知故犯。我有些生氣，本想把他叫過來批評(píng)一頓，再“擺事實(shí)講道理”地教導(dǎo)一番，然而，就在我仔細(xì)地看了他抄的那篇文章《朋友》之后，有一個(gè)想法突然闖入我的腦海，讓我改變了主意……
就在那天下午的語(yǔ)文課上，我說：“同學(xué)們，每個(gè)人大都有自己的朋友吧，今天，老師想和大家聊聊這個(gè)話題。你們對(duì)‘朋友’有什么看法嗎？怎樣才算是真正的‘朋友’呢？”
魏景石說：“有朋友真好！可以‘有難同當(dāng)，有福同享’??！”
葉威立刻反駁道：“那要是去做壞事呢？這樣的‘有難同當(dāng)，有福同享’可是既害了自己，又害了朋友了！朋友，應(yīng)該是‘良師益友’才對(duì)！”
“我同意葉威的說法！我覺得真正的朋友，應(yīng)該互相鼓勵(lì)去做有益的事，互相幫助，積極上進(jìn)……”陳麗麗補(bǔ)充著。
“是啊，朋友讓我開心！”小何感慨地說，“有煩惱時(shí)，可以無拘無束地向朋友傾訴……”
當(dāng)好多學(xué)生都說了自己的想法后，我說：“剛才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。老師這里正有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽，看看和大家的想法有什么異同！”緊接著，我就有感情地朗讀著蔡統(tǒng)的《朋友》：
“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭?、訴說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋友！好朋友，可以說心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情的！……”
當(dāng)我讀完了文章，學(xué)生個(gè)個(gè)還沉浸在文章的情境之中——片刻間，教室里又不約而同地響起了掌聲。振翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的！”明慧也說“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對(duì)待朋友！”
“老師，您是從哪里找到這篇文章呢？”小靜好奇地問，“我也想摘錄！”很多同學(xué)也搭話“老師，我也要，我也要……”
看著大家那激動(dòng)、好奇的樣子，我微笑著說“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，而是蔡統(tǒng)摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章！既然大家這么喜歡，那就讓出黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀摘錄！”說著，我用贊許的目光看著蔡統(tǒng)，同學(xué)們更是露出了羨慕的神情。而蔡統(tǒng)呢，一直就處在興奮之中，從他那高興而又有些羞澀的表情中，可以讀出他被我表?yè)P(yáng)被大家接納肯定的快慰。雖然也可能他自己就沒認(rèn)真讀過這篇文章，抄了之后也不知道它寫了什么。
課后，我把他叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫……”他二話沒說，滿口答應(yīng)。
那天下午，他就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了三百格的稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。我拍著他的肩膀說：“很好，謝謝你啦！”他開心地答道：“老師，不用謝！”轉(zhuǎn)身蹦蹦跳跳地跑出了辦公室……
我的思考：
上述這件事是我教學(xué)生活中的一個(gè)片段，結(jié)果還算令我滿意。或許有人會(huì)說，這其中充滿了偶然性，要是這位學(xué)生抄的文章很一般，不值得一讀，或者是讀了也引不起其他學(xué)生的興趣和共鳴，那教師后來的一些做法又該如何去實(shí)施呢？是的，我不否認(rèn)事情的“偶然性”，但是這種“偶然性”卻又是實(shí)實(shí)在在地在現(xiàn)實(shí)中存在著，要是我忽視了或錯(cuò)過了它，而“盯住”的只是這位學(xué)生《讀書筆記》的“不成樣子”，然后想當(dāng)然地批評(píng)他，用強(qiáng)制的辦法去“糾正”他，比如把他留下來，讓他重新寫，寫不出來就處罰他，那結(jié)果不外乎三種情況：要么使他在我的“威嚴(yán)”下變得唯唯諾諾，要么他依舊是被動(dòng)地應(yīng)付著，要么他表面上“服從”了而實(shí)質(zhì)卻更為叛逆——這樣只能表明我所謂的“教育”是無效的，甚至是適得其反的。
實(shí)際上，正是因?yàn)槲叶嗔艘粋€(gè)心思，抓住了很容易讓為師者“視而不見”或“無動(dòng)于衷”的“偶然性”——從學(xué)生抄得潦草的文章的“內(nèi)容”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而不露聲色卻又水到渠成地激發(fā)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。從這位學(xué)生后來的表現(xiàn)可以看出，這樣的做法勝過了“苦口婆心”的說教與“聲色俱厲”的壓制。
我覺得，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“問題”時(shí)，簡(jiǎn)單地批評(píng)和處罰學(xué)生，這是每個(gè)教師都能無師自通不學(xué)就會(huì)的，更可以說是當(dāng)教師的一種本能反應(yīng)。而能否突破這種“本能”，尤其是能否抓住學(xué)生“問題”中的某些“偶然性”進(jìn)行教育，卻要看我們教師是否用心用情用不同的視角去解讀和對(duì)待學(xué)生。說到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的，當(dāng)教師真正熱愛學(xué)生時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地在“偶然”中挖掘出積極的因素，點(diǎn)燃學(xué)生信任的火花，從而獲得“必然”的力量。
