文章開(kāi)篇就指出：在一年級(jí)就出現(xiàn)落伍、不及格的學(xué)生，到二三年級(jí)仍會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥，教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生。
蘇氏認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。
然后用生動(dòng)形象的比喻來(lái)說(shuō)明：把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。
也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。
對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。
教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
文中還列出了一個(gè)班級(jí)5組常見(jiàn)學(xué)生的現(xiàn)象以及怎樣有效地幫助他們的具體措施。
第一組學(xué)生：
是學(xué)習(xí)最好的兒童，他們無(wú)須任何幫助就能很容易地解答出任何應(yīng)用題。
培養(yǎng)措施：除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過(guò)大綱要求的習(xí)題：應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作；
有時(shí)候需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點(diǎn)和提示為限。
第二組
勤奮努力的學(xué)生。他們能很好地完成作業(yè)，是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開(kāi)的。
這一部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)持不懈。
第三組學(xué)生：
能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。
第四組學(xué)生：
對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半甚至2/3。
但是教師無(wú)論如何不要催促他們。
第五組是個(gè)別的學(xué)生
他們完全沒(méi)有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。
教師要為他們專門(mén)另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
思考：
1 這五組學(xué)生不就是對(duì)應(yīng)了我們現(xiàn)在教室里的1——5號(hào)學(xué)生嗎？我們區(qū)里一直推行雙分管理，就是分組分層管理。班里學(xué)生的特征正好與書(shū)中符合。
2 本節(jié)中的比喻發(fā)人深思：
讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另一個(gè)孩子卻能提20來(lái)桶。
如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子，一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量也是像這樣各不相同的。
因此確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。才是最重要的事情。
反思自己近一年來(lái)的教學(xué)，不足之處甚多。如何發(fā)展智力？我很少深入地去思考？在以后的閱讀中要及時(shí)積累。
在成長(zhǎng)學(xué)院聽(tīng)李利告訴我，班里的熊紀(jì)濤老師每年讀很多書(shū)，還深入研究腦科學(xué)的書(shū)籍。
正如程翔老師說(shuō)：“做一位老師，首先要科學(xué)，然后才是專業(yè)?！?/p>
3 如何樹(shù)立學(xué)生的尊嚴(yán)？
（1）正確看待成績(jī)
書(shū)中說(shuō)：“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。”
作為教師一定要正確看待孩子的分?jǐn)?shù)。我每帶一屆學(xué)生，都特別看重學(xué)生平時(shí)努力的過(guò)程，及考后的總結(jié)、分析過(guò)程。只要學(xué)生與自己相比呈現(xiàn)進(jìn)步、上升狀態(tài)，就是對(duì)他成長(zhǎng)最好的褒獎(jiǎng)。
（2）分層布置作業(yè)
對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該布置相對(duì)較輕松的任務(wù)，及時(shí)給予評(píng)分。
學(xué)生能從評(píng)分中看見(jiàn)自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
4 備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)。
黃厚江老師曾說(shuō)過(guò)：“備課時(shí)要多想讓學(xué)生怎么動(dòng)起來(lái)”。
蘇氏的書(shū)真的是越讀越耐讀，越有味道。通篇無(wú)啰嗦語(yǔ)文，句句直指問(wèn)題核心。
