? 我一直從事著根深蒂固的傳統(tǒng)教學流程:首先，學生在教室里找到自己的位置坐下聽講;然后，老師站在講臺上開始授課;接著，老師在黑板上寫下需要學生完成的習題，學生再抄寫下來;隨后，學生通過模仿老師示范的解題方法把題目做出來;再接著，學生回家寫作業(yè);最后，老師對學生的考試成績做出評估。這也是我從教26年的真是寫照。

? ? 如何打破傳統(tǒng)的教學流程?在學生進行小組討論的時候，老師可以讓他們站起來，而非坐在座位上。在學生記筆記的時候，老師可以讓學生記下容易忘記的內容，而非老師想讓他們記的內容。在學生解題的時候，老師可以讓學生想一種新的解題思路，而非模仿老師示范的解題方法。要記住，老師之所以采取這些教學方法，是因為這些教學方法可以在數(shù)以百計的課堂上引導學生去思考。

? ? ? ? 現(xiàn)在大多數(shù)學生都只是裝模作樣地表現(xiàn)出學生該有的樣子，他們其實并沒有在認真思考。還有一些曾在學習中遇到過困難的學生，在后續(xù)的學習過程中，他們也是更加不敢思考和挑戰(zhàn)。為了讓學生更有效地學習，我們需要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學方式，建立思考型課堂，鼓勵學生思考，延長學生思考的時間，而不是讓學生養(yǎng)成偷懶、拖延、裝模作樣和模仿學習的習慣。

? ? 學生行為不僅指學生要學會如何學習，還包括如何與老師、同齡人相處，與父母溝通等非學業(yè)方面的問題。此外，學習行為也包括學生的一些不合理的行為，例如，和老師打心理仗，打破老師立下的規(guī)矩，把時間混過去還不被老師看出來，和老師商量布置較少的作業(yè)量、安排較多的課外活動，思考哪些是考點、哪些不會考。學生行為是指學生在學習環(huán)境中所做的一切事情，學習只是其中的一部分，如果他們做不對的話，我希望他們能從錯誤中吸取教訓。

? ? 老師希望學生嘗試著獨自解題，在“現(xiàn)在你試一試”的題型顯示，只有20%的學生如我們期望那般認真思考，剩下的學生都沒有思考，我們從中觀察到許多類似的學生行為，來看看有沒有眼熟的學生行為吧。

1.偷懶每個教室里總有一些學生拿到習題后根本不會嘗試解題。在別人做題的時候，他們會用演戲打發(fā)時間，或和其他偷懶的同學聊天，甚至什么都不做，做一個看熱鬧的吃瓜群眾這些偷懶的學生完全不知道自己要做什么，或根本不關心要做什么。

2.拖延和偷懶的學生一樣，拖延的學生也不會試著解題。但和偷懶的學生不一樣的是，這類學生會用與解題無關的行為來打發(fā)時間，比如削鉛筆、喝水、去洗手間或是在書包里翻來翻去。這類學生不知道該怎么解題，或者他們相信再過幾分鐘老師肯定會講答案的。

? ? 我仔細觀察了我三個班級的化學課堂，這一部分學生能占到班級人數(shù)的20%，這是一部分不小的基數(shù)，他們一般沒有認真聽課的習慣，也沒有完成作業(yè)的習慣，更沒有自己獨立思考解決學習上的問題的習慣，能按時坐在教室里面聽課已經很費勁了，他們更沒有目標，渾渾噩噩的也不知道自己畢業(yè)之后上什么學校?任平你怒發(fā)沖冠，任憑你苦口婆心，任憑你恩威并施，任憑你風高浪急。他們依舊我行我素，云淡風輕。我曾經連續(xù)兩周午休時間盯著他們，補作業(yè)，補筆記，最終弄得自己精疲力竭，失望而歸。他們天天下決心，天天不作為，哎！精力上耗不起根本耗不起！