有些班主任，不論接什么班，都能帶得風(fēng)生水起！為什么？
有些班主任，不論接手什么班級，都能帶得風(fēng)生水起！他們不僅能把班級管理得井井有條，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能把家校共育搞得有聲有色。這些班主任除了練得一手治班的好手藝外，更是習(xí)得了常人所不知的核心素養(yǎng)！
那么，班主任需要養(yǎng)成哪些核心素養(yǎng)，才能令自己所帶班級呈生長的態(tài)勢呢？
1.熱愛學(xué)生。
一個只把班主任崗位當工作的老師，或許憑著自己的努力能把班級治理得風(fēng)平浪靜，也能把學(xué)生管控得服服帖帖。但是，他們永遠不能走進學(xué)生的生命場域，聽不到學(xué)生的心聲，看不到學(xué)生的努力，感受不到學(xué)生的痛苦與歡樂，他們只是在工作，不是在育人，慢慢地，他們就會失去學(xué)生的信任，班級也就越帶越差。
相反，那些熱愛學(xué)生的班主任，看見學(xué)生時，眼里有光，心中有愛，說話做事都會考慮到學(xué)生的真正需求。學(xué)生跟著這樣的班主任，心里踏實，心情愉悅，特別有安全感，生命狀態(tài)顯得健康而活潑。?
說到這個“熱愛”，很多班主任都會果斷地說自己很熱愛學(xué)生！我絕不否認這份愛！我這里要表達的“愛”，是班主任對班上每一個孩子的愛！無關(guān)孩子的成績、長相、家境、習(xí)慣、性格、品行！僅僅因為是自己的學(xué)生，就能全心全意去愛！這種愛，才是真正的師愛！
2.責(zé)任感。
我這里要表達的“責(zé)任感”是自覺的責(zé)任，并非是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求！一個有自覺責(zé)任感的班主任，絕不會踩著學(xué)校的時間點去上班！TA一定是一大早就忙著去學(xué)校，一到學(xué)校就鉆進班級，然后與學(xué)生一起搞衛(wèi)生，閑聊，收發(fā)作業(yè)。課間，TA絕不會呆在辦公室里閑聊喝茶，而是去到教室，陪學(xué)生說話、玩耍。放學(xué)后，TA也不會第一時間離開學(xué)校，而是守在教室里，與每一位學(xué)生道別，目送每一位學(xué)生離開。
所有關(guān)乎孩子成長的事情，不管學(xué)校是否安排，TA都會主動去做好。因為TA始終把孩子的成長當作TA的“國家大事”！在有高度責(zé)任感的班主任的價值體系里，沒有什么比學(xué)生的未來更重要！所以，TA會創(chuàng)設(shè)很多情境去助力學(xué)生成長，會抓住各種契機去培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧。因為有高度的責(zé)任感打底，這類班主任做事就特別主動，教育理念也與時俱進，他們往往也是學(xué)校的優(yōu)秀班主任，是帶班育人的高手！
3.敏感度。
很多班主任讀了很多書，看了很多電影，追了很多劇，聽了很多脫口秀，買了很多課，收藏了很多網(wǎng)址，帶班時仍是小白一枚。俯拾即用的教育資源看不見，擺在眼前的教育契機抓不住，這是為什么呢？因為這類班主任對教育很遲鈍，缺乏育人的敏感度。
優(yōu)秀，乃至卓越的班主任，有很強的教育敏感度。
讀書時，TA會敏銳地捕捉到書中的教育觀點，及時地將觀點化為育人的策略。
看看電影和追劇時，TA會看到影視劇里的可用素材，及時地整合到自己的班會課程里，讓學(xué)生耳目一新，興趣大增，不知不覺就把自己的價值觀給優(yōu)化了。
看綜藝節(jié)目時，TA會琢磨如何才能將這些有趣的東西搬到課堂上，將學(xué)生置換進去，從而讓學(xué)生學(xué)會自我教育。
互聯(lián)網(wǎng)溜達時，TA總是能把網(wǎng)上的資源整合為自己的課程資源，能及時地與學(xué)生分享，不遺余力地提升學(xué)生的認知，促成學(xué)生早慧，規(guī)避錯失成長的季節(jié)。
這種教育敏感度究竟從何而來呢？當然是日復(fù)一日地自我刻意訓(xùn)練的結(jié)果！凡事用心，且堅持自我訓(xùn)練，眼光就能變得敏銳，心思就能顯得玲瓏，行動就會變得果斷，教育的智慧自然就長出來了。
4.變現(xiàn)力。
一個人，不論你讀了多少書，掌握了多少知識，如果你所學(xué)到的知識，不能變成指導(dǎo)你行動的方法策略，那么你的學(xué)習(xí)力就非常低下。網(wǎng)上流行一句話：很多人讀了很多書，懂得很多道理，卻過不好自己的一生。這種行走的兩腳書柜，空有滿腹知識，卻不能變現(xiàn)，無用！
班主任群體中，高學(xué)歷者比比皆是，但是，真正意義上的優(yōu)秀班主任卻不多。為什么？因為很多班主任只會說，不能做。只問“怎么辦”，不想“為什么”。只會傳遞知識，不能傳授智慧。只會看到問題，不能解決問題。
真正優(yōu)秀的班主任，TA能夠把所學(xué)知識靈活運用，甚至重新配置、組合，變成他治班、育人的獨家秘笈。這就是班主任的核心素養(yǎng)之一——知識變現(xiàn)力。
怎樣才能提高知識的變現(xiàn)力呢？那就是活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。知識只有不斷地運用，不斷地拿去試錯，不斷地推翻重來，實踐能力才能提升，創(chuàng)新能力才能產(chǎn)生。
5.管理力。
所謂的管理力，就是指班主任能夠針對班級的人和事，制定相應(yīng)的管理制度，選好相宜的管理者，對人和事進行積極有效的管理，推動每一個學(xué)生自覺成長。
很多班主任接手新班級都會一籌莫展，不知道班里有哪些事，也不知道找什么人來做這些事兒。迷茫、焦慮之下，就會感到身心疲憊，對班主任工作喪失信心，對自己也會產(chǎn)生懷疑。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果，是因為他們的管理力很差。這當然不能怪這些班主任，因為他們在上大學(xué)時，沒有任何一門學(xué)科教過他們畢業(yè)之后如何去管理一個班級。
優(yōu)秀的班主任之所以優(yōu)秀，是因為他們在日常的班主任崗位當中，自覺地提升了自己的管理力。那怎么才能夠提升管理力呢，最好的方法當然是在實踐當中摸索、梳理和總結(jié)，形成自己獨特的管理模式。其次，還可以讀一些管理方面的書籍，尤其要讀那些世界五百強企業(yè)的管理書籍，把企業(yè)的有效管理策略整合到班級管理當中來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的管理力和領(lǐng)導(dǎo)力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來的職場里上升空間非常大。
6.溝通力。
網(wǎng)上爆出來的很多家校矛盾、師生矛盾，皆因溝通不暢引發(fā)的。優(yōu)秀的班主任的溝通能力都很強。不是因為他們特別能說，而是他們懂得恰當?shù)谋磉_，也就是他們的溝通能力非常強。他們說出來的話，學(xué)生喜歡聽，家長樂意聽，不論是師生關(guān)系，還是家校關(guān)系，都很健康。
為什么這些班主任能形成這樣的核心能力呢？這當然與天賦有關(guān)系！但很多人沒有語言方面的天賦，仍然能夠與學(xué)生、家長進行有效的溝通。這顯然就是后天刻意訓(xùn)練的結(jié)果。我年輕時，很不善于溝通。坐在那里不說話，就是一副人畜無害，歲月靜好的仙女圖。只要一開口，就是左手拿刀，右手執(zhí)箭，猶如孫二娘出場，把人嚇傻了，把事也搞砸了。
這當然不是我想要的結(jié)果，于是我苦讀溝通方面的書籍，苦練溝通技巧?，F(xiàn)在的我，個性仍然很強勢，說話還是連珠帶炮，但這并不影響我成為溝通高手。不論是學(xué)生，還是家長，都很喜歡聽我說話。他們說，聽我說話如沐春風(fēng)，大受啟發(fā)，聽了還想聽。因為善于溝通，所以我與學(xué)生建立了非常健康的師生關(guān)系，與家長建立了非常和諧的家校關(guān)系。那么我要開展工作，就能獲得學(xué)生的支持，家長的配合。工作效率就會提高，工作結(jié)果也往往心想事成！
班主任的核心素養(yǎng)當然不止這些，但這六項是成為一個優(yōu)秀班主任最為重要的素養(yǎng)。只要班主任愿意去修煉這六項核心素養(yǎng)，那么成為一個快樂的，掌控全局的，得心應(yīng)手的優(yōu)秀班主任就很容易了。
