本節(jié)課對于酸的化學性質的學習，建立在第八單元，金屬化學性質的基礎之上，通過實驗探究酸與金屬、金屬氧化物的反應，引導學生歸納總結出酸的通性。例如，鐵釘與稀鹽酸反應時，學生通過描述“有氣泡產生”現(xiàn)象，自主推導出酸與活潑金屬反應的規(guī)律。通過此設計來強化“現(xiàn)象→結論”的科學思維。但是學生在描述酸與金屬氧化物反應時出現(xiàn)“有氣泡產生”的錯誤觀察，主要源于對反應類型、實驗現(xiàn)象及金屬與金屬氧化物在物質分類層面的混淆。

本題初次投票的時候有27%的學生選擇了C選項為正確選項，23%學生選擇了B選項為正確選項，反映出學生對于物質分類，特別是從微觀粒子結構的角度來進行物質分類的認識仍有不足。針對以上情況，應該選擇更直觀的形式幫助學生建構知識體系。

首先，通過對比實驗設計，引導學生明確“氣泡是金屬單質與酸反應的標志，而非金屬氧化物”。

其次，通過強調反應本質與現(xiàn)象關聯(lián)，對宏觀的現(xiàn)象進行微觀層面的解釋，即酸與金屬氧化物反應的本質是H?與金屬氧化物中的O2?結合生成H?O，無氣體產生；而金屬單質與酸反應是金屬失去電子，H?得電子生成H?。

第三，通過分階段觀察實驗現(xiàn)象，引導學生建立“現(xiàn)象——結論”的科學思維。使用生銹鐵釘與稀鹽酸反應時，分階段記錄：鐵銹溶解，溶液變黃（Fe?O?與酸反應）；鐵釘表面出現(xiàn)氣泡（Fe與酸反應）。

第四，進一步鞏固方程式書寫訓練，要求學生在寫酸與金屬氧化物反應的化學方程式時，注意產物的區(qū)分，什么情況下包含水，什么情況下標出氣體符號，強化規(guī)律認知。

最后，在教學過程中創(chuàng)設真實情境，比如可以選擇酸雨腐蝕雕塑作為案例，結合pH試紙檢測本地雨水酸度，開展項目式學習，深化“性質決定應用”的學科思想，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地。