聽(tīng)吳伯凡談?wù)J知

? 跳出“偽”學(xué)習(xí)的認(rèn)知困境

? ? ? ? ? ? ? ? ? ——聽(tīng)吳伯凡談?wù)J知有感

聽(tīng)了吳伯凡的《認(rèn)知方法論》中的一些內(nèi)容，讓我最有感觸的是吳老師談到的偽學(xué)習(xí)現(xiàn)象，它生動(dòng)地反映了認(rèn)知中的一種困境——我們存儲(chǔ)了很多東西，但沒(méi)辦法及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地搜索到它們，以至于這些東西如同不存在一樣。偽學(xué)習(xí)讓我們產(chǎn)生一種幻覺(jué)：不斷加大初始輸入的量就能掌握更多的知識(shí)，提升自己的認(rèn)知能力?！皞螌W(xué)習(xí)”誤解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是一種存儲(chǔ)和輸入活動(dòng)，而是一種生產(chǎn)和輸出活動(dòng)。這樣無(wú)法輸出的學(xué)習(xí)不說(shuō)是偽學(xué)習(xí)，至少是淺層次的學(xué)習(xí)，沒(méi)有后勁的學(xué)習(xí)。

回想多年的教學(xué)和自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我感受到吳老師所說(shuō)的這種現(xiàn)象在一些學(xué)生和我自己以及我的孩子身上體現(xiàn)得很明顯。正如吳老師所說(shuō)：“他們找不到東西，他們存儲(chǔ)了很多東西，但沒(méi)辦法及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地搜索到它們，以至于這些東西如同不存在一樣?！?任何認(rèn)知其實(shí)都是在調(diào)用已有的存儲(chǔ)，對(duì)新事物、信息和知識(shí)作出快速判斷。由于這個(gè)過(guò)程非常迅速，以至于我們沒(méi)有意識(shí)到它是一個(gè)極其復(fù)雜的生產(chǎn)和加工活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，粗略一看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的知識(shí)之豐富、閱讀量之大、涉及面之廣常常讓我這個(gè)半桶水的老師汗顏，可是再多問(wèn)幾句就懵了；還有的孩子上課時(shí)反應(yīng)很快，只要老師開(kāi)口，飛快舉手打斷老師，發(fā)言頭頭是道，開(kāi)口一般是這個(gè)我看過(guò)，書上說(shuō).....但深入多問(wèn)幾句，或者測(cè)評(píng)做題時(shí)才發(fā)現(xiàn)有的孩子幾乎像沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但我不贊成沒(méi)有思考的發(fā)言。

最近孩子開(kāi)始學(xué)奧數(shù)，輔導(dǎo)做作業(yè)時(shí)，他指望著我把所有的答案都告訴他，他只要答案就行了。這幾天科學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)也是一樣，有學(xué)生問(wèn)：“老師，你為什么考試而不發(fā)給我們復(fù)習(xí)資料？”老師，你能不能在黑板上一條一條寫出來(lái)？否則我沒(méi)法記。”孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候希望他能明白基本原理，知道公式、定理、規(guī)律是怎么樣來(lái)的，這樣算的道理是什么？而不僅僅是滿足于會(huì)做哪一個(gè)題，答案是多少?？墒?，距離我理想甚遠(yuǎn)。確實(shí)，由于時(shí)間和精力實(shí)在有限，背公式、學(xué)套路見(jiàn)效快。但這樣的結(jié)果是學(xué)過(guò)的那種可以套的問(wèn)題，勉強(qiáng)還能做一下，但也經(jīng)不起多問(wèn)幾個(gè)為什么；凡是沒(méi)有套路的題目，基本就是一臉茫然。

最近看了一些數(shù)學(xué)和科學(xué)考試的命題，試題越來(lái)越靈活，這是非常好的導(dǎo)向。如果只是一味地背公式而不去理解，在學(xué)習(xí)上要想走很遠(yuǎn)，這是奢望。

從孩子的學(xué)習(xí)回到吳老師的課，一些孩子正是陷入了偽學(xué)習(xí)或者說(shuō)是淺層次學(xué)習(xí)的困境，每天不停地寫作業(yè)、背誦、記憶，勞累不堪，做大量的題，但是不對(duì)題目進(jìn)行思考，不反復(fù)消化，不多問(wèn)幾個(gè)為什么，成績(jī)不會(huì)好，在這個(gè)階段，先老老實(shí)實(shí)把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，基本原理弄清楚是關(guān)鍵。

再看自己，這兩年也看了一些書，但是連走馬觀花都算不上，這樣的聽(tīng)和看，而不是讀，對(duì)于某些消遣來(lái)說(shuō)的書可以，但是不會(huì)提升理解能力。學(xué)習(xí)如果只是像快餐一樣快速，得到也只是快餐的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)習(xí)如果寄希望于外賣一樣的快捷送達(dá)，得到的也只能是堪憂的質(zhì)量。

發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，想要了解知識(shí)很便捷，那老師很重要的作用是什么呢？我想很重要的一點(diǎn)可能是教會(huì)孩子如何去思考問(wèn)題，教會(huì)孩子思辨的邏輯等。但很遺憾，平心而論，我在這方面是不夠合格的，有時(shí)候甚至誤導(dǎo)了學(xué)生，扼殺了他們渴求知識(shí)的天性。學(xué)習(xí)最終學(xué)的是思考方法，而不是局部零碎的知識(shí)。當(dāng)我輔導(dǎo)孩子的時(shí)候，經(jīng)常感到自己講得不通透，也苦于水平所限不知道如何把前因后果和相關(guān)性講得更清楚，更系統(tǒng)。

為什么會(huì)進(jìn)入偽學(xué)習(xí)的認(rèn)知困境？我認(rèn)為主要原因有人本身的惰性，比如我，就經(jīng)常開(kāi)口閉口：不愿意費(fèi)腦子。有閑寧愿看肥皂劇、看網(wǎng)文，很多東西只想被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)去尋找，長(zhǎng)此以往，更加感受不到思考的樂(lè)趣，思維更加懶惰了。另外可能也有社會(huì)急功近利的影響，大家熱衷于見(jiàn)效快、看得見(jiàn)的收益，對(duì)那些長(zhǎng)久起作用的緩慢的長(zhǎng)期的效益不感冒，但是真正長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響就需要長(zhǎng)時(shí)間的打磨和積淀。盡管科技的發(fā)展日新月異，可是科學(xué)的精神和態(tài)度相比從前并未有什么不同。一百年前新文化運(yùn)動(dòng)舉起的賽先生這面旗幟，今天依然不過(guò)時(shí)。至今我們科學(xué)知識(shí)也許算不上特別匱乏，但是科學(xué)精神依然缺失。缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力和方法，習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受，就有了權(quán)健那樣的公司能大行其道的土壤，有了偽學(xué)習(xí)，偽科學(xué)就容易有市場(chǎng)。

怎樣擺脫偽學(xué)習(xí)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的良性軌道？我個(gè)人覺(jué)得一是放低對(duì)學(xué)習(xí)的期望值，去除焦慮，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)帶給我們的收獲是看不到的，這個(gè)緩慢的進(jìn)程中需要我們對(duì)學(xué)習(xí)的收效抱有平常心，少些實(shí)用，少些商業(yè)。二是減少短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的量，爭(zhēng)取學(xué)明白，自己多思考，不關(guān)注答案，多關(guān)注思考的過(guò)程。從一道題開(kāi)始生發(fā)，擴(kuò)展，延伸，著重基本原理和思維方式，你擁有的方法是自己想出來(lái)的或是自己理解了的，帶來(lái)的學(xué)習(xí)的后勁是不同的。

吾生也有涯，而知也無(wú)涯，任何人不能窮盡這世間的知識(shí)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，找到我們最需要的那把鑰匙，學(xué)習(xí)會(huì)更多樂(lè)趣。