今天參加教研活動(dòng)，黃教授提到了一個(gè)建議，讓我印象深刻。對(duì)于什么樣的課堂能打動(dòng)人這一問題，我之前的想法是，只要備課工作做得細(xì)，專業(yè)水平足夠強(qiáng)，就是一堂質(zhì)量上乘的示范課。

通常我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，往往是從考試和教師的角度，去衡量這堂課的好壞優(yōu)劣。然而，黃教授認(rèn)為，一堂打動(dòng)人的課，必須具備三個(gè)要素：情感、邏輯和故事。很多時(shí)候我們不缺邏輯和情感，唯獨(dú)缺乏講故事的能力。

我們可以把課堂講得聲情并茂、滔滔不絕，也可以把教學(xué)設(shè)計(jì)寫得環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏。但從學(xué)生的角度出發(fā)，特別是初中學(xué)生，最扣人心弦的，無非是一個(gè)又一個(gè)貼近日常生活、揭露人性的歷史故事。

為什么會(huì)講故事的老師越來越少？很多人認(rèn)為，考試又不考?xì)v史故事，講了也是白講。然而，對(duì)于學(xué)生來說，講故事的好處，在于由微見著、化抽象為具體。人的認(rèn)知順序都是從了解具體事物開始，進(jìn)行抽象概括，最后得到理性認(rèn)識(shí)。若違背人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一件極度痛苦的事情。

例如，在上中國(guó)近代史這門課，老師講西安事變的時(shí)候，我印象最深的，便是事變發(fā)生時(shí)蔣介石從睡夢(mèng)中驚醒、翻越驪山腳受傷、爬了半個(gè)小時(shí)和穿著睡衣瑟瑟發(fā)抖等細(xì)節(jié)。正是這些細(xì)節(jié)，讓我對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課上聚精會(huì)神，更加豐富了我之前對(duì)“西安事變”這一歷史概念的理解。