在教學的道路上，或許有些教學者曾有這樣的經驗，那就是：”我明明很認真教了，為什么學生還是學不會？”

我想這可能是因為他們還沒有深刻了解：“學會不等于會教，會教不等于教會”的道理。

那么判斷有效教學的規(guī)準為何？也就是說怎樣的教學才稱得上有效的教學呢？

Peter曾提出教育的三大規(guī)準，我認為可以借用來作為判斷有效教學的規(guī)準之參考。我所提出的有效教學規(guī)準，概念來自Peter，但我加以轉換及調整為適合用來判斷有效教學的依據。

我認為有效教學的規(guī)準有三：

1.【善】的知識才是【值得學】

? 這與Peter所提出的”合價值性”概念一致，? 教學必然需提供學生正向有價值的善知識。? 若從前文所提的師生互為主體性的觀點來看，? “值得學”的標準可由師生共同建構。

2.【學得會】才是【真】的學習

? 這與Peter所提出的”合認知性”概念有關，但其所提之合認知性，? 主要討論的是教育內容的合乎事實性（亦即真為真，假為假）。 我認為有效教學的”合認知性”，重點在于是否能提供合乎學生認知發(fā)展的學習，也就是說對于所學的，學生是否真能聽得懂、學得會。

3.【愿意學】才是【美】的表現

? 這與Peter所提出的”合自愿性”概念類似，有效教學應該要能引發(fā)學生的學習興趣，要能讓學生保有學習的動機，愿意主動學習。但教學的”合自愿性”，在中小學階段，重點不在于學生的學習自愿性（不是想學就學，不想學就不學），而是應該將重點強調在教師的教學方法，教師應善用各種創(chuàng)新的教學方法，提升學生的學習動機與興趣。

? “有效掌握教學的善真美，教學就能更加有效”

這也逐步形成我第一版的教學理念

“教學應以人為核心，依據學生特性，提供其愿意學、學得會、值得學的學習經驗”