1.4學習任務2020.9.18

1、《教育知識與能力》中學P187-190，人本主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論。

2、《教育教學知識與能力》小學

P163-165，人本主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論。

3、打卡說一說今天學習的感悟

學習要點：

四、人本主義學習理論（代表人物馬斯洛和羅杰斯

（一）知情合一的教學目標觀

（二）有意義的自由學習觀

（三）學生中心的教學觀

教師—學習的促進者。

A真誠一致；

B無條件積極關(guān)注（尊重、關(guān)注和接納）；

C同理心（共情）。

五、建構(gòu)主義學習理論（教育心理學的一場革命）

（一）內(nèi)容：

1、知識觀ABC

2、學生觀

3、學習觀：ABC：主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。

4、教學觀

（二）在教學中的應用

1、隨機通達教學

2、支架式教學

3、拋錨式教學（情境性教學）

4、認知學徒式教學

5、探究學習

6、合作學習

（三）對教育實踐的啟示

1、知識觀的啟示

2、學習觀的啟示

3、學生觀的啟示

感悟：

人本主義學習理論就是要培養(yǎng)軀體、心靈、情感、心理融匯一體的人，“情知合一”。

建構(gòu)主義心理學被視為“教育心理學的一場革命”。純理論性的暫且放過，就說說昨晚“會心團體”上幾位伙伴被問到學習感悟的事。

有人說作文不知道怎么寫，有人出來講三段式9個字；有人說“看不懂”上次沒上線主班很受傷；我說了一些“理論聯(lián)系實際”的話。

如果學習不能應用于實踐（比如帶班），那學習有什么用？需要人手帶公益營的時候，想到我了，兩個群先后同期帶；出來數(shù)據(jù)（夠面試）把我扔下了，能報錯數(shù)據(jù)。這樣的教學或者實踐，理論脫離實際。

如果所學心理學內(nèi)容，能夠助人解決實際問題，而不只是“銷售”，那么，無論是“人本”還是“建構(gòu)”，都可以把教與學的關(guān)系，建構(gòu)的實實在在，那么，心理學，到什么時候，能夠幫助人改變關(guān)系，建構(gòu)起溫暖、親切、扎實的關(guān)系，就遠遠勝于“膚淺的”、表面化的、流于形式的、不堪一擊的關(guān)系。

學習心理學，不止為考教資，更為了應用。在續(xù)航的“關(guān)系建構(gòu)”和學習的引領(lǐng)，如果擺不平人心，學習的軟弱無力——船員“虛弱”到不相信自己能夠堅持學習，或者突破不了“花錢學習”的門檻，關(guān)系建構(gòu)的怎么好，后續(xù)力量不足以支撐繼續(xù)學習的“需要”，學到的理論無法應用于自己的實踐，無法應用于船員的實踐，又有什么用？

所以，我覺得，無論哪種關(guān)系，無論哪種理論，能夠?qū)W以致用，那就是“學會了”、“悟道了”，否則，就是空談。

在這樣的“情知合一”和“情境性教學”影響下，我能想到更多的，就是在帶班和續(xù)航期的應用，以及與船員之家的每一次深度交流。她們給我講的許許多多的故事，讓我感受到，我是理論虛弱，實踐性強。

可能上次，是受傷后改變帶班策略，包括加深了對人的看見、接納和理解。深刻感受到，有人真想學，但是也真的力量不足以支撐跟隨強度大的教資備考。這是我這次的反思和對船員的理解，對自己的理解，對今天這一課的理解和感悟。