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? ? ? ? 今天晚上學(xué)習(xí)了由北京師范大學(xué)國際與比較研究學(xué)院教授肖甦教授為我們主講的《蘇霍姆林斯基的教育思想》，一晚上的學(xué)習(xí)全是對蘇霍姆林斯基老師的敬仰和由衷的贊嘆。? ?
? ? ? 其實教育思考的最終目的都是要應(yīng)用于教育實踐中來的，只有這樣的教育才是真正為了孩子成長發(fā)展的教育，而蘇老師教育理論的系統(tǒng)性和層次性最終應(yīng)用于教育的實踐性，也讓我深刻的反思了自己的教學(xué)思想和理念。
? ? ? 蘇老師根植于鄉(xiāng)村教育，改變了無數(shù)鄉(xiāng)村孩子的命運，這恰恰對我們鄉(xiāng)村教師起到了驚醒和榜樣作用。警醒的是同樣是鄉(xiāng)村教師，為什么我們的思想一直在停步不前甚至在墮化呢？榜樣的作用是我們都是一樣的鄉(xiāng)村老師，我們可以用我們的微薄的力量來改變我們身邊孩子的命運，及時我們達(dá)不到蘇老師的高度，但是全世界又有幾個這樣的教育大師呢？我們要做的無非是改變我們自己提升自己，進(jìn)我們最大的力量去改變每一位學(xué)生，期待每一位學(xué)生都能夠成人成才。我想我們每一位老師都有這樣的期待的，但是我們?nèi)鄙俚幕蛟S就是那些許的自信心和執(zhí)著吧。
? ? ? 今晚上的學(xué)習(xí)讓我的教育觀也發(fā)生了許多變化。
? ? ? 一直以來我都以為了孩子一切來標(biāo)榜自己。所以在很多時候我都會把我的思想強(qiáng)壓給孩子身上，為了他們擁有美好的未來剝奪了他們自由快樂地成長，為了所謂的教學(xué)成績，側(cè)重了對成績的重視，導(dǎo)致孩子們也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭惡感，這時候我還不知道深刻反思自己，還認(rèn)為這是孩子太浮躁，學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成的。把問題的責(zé)任推給了孩子，沒有反思自己在“愛“的外衣下偏離了教育很遠(yuǎn)了。這種偏執(zhí)的愛時間久了一定會讓孩子們產(chǎn)生厭煩感的，因為他們被我壓得喘不動氣了。
? ? ? 今晚上的學(xué)習(xí)也讓我對我的教育思想有了新的審視，原來教育不是一個人在孤軍奮斗，是需要我們睿智的思想去主動聯(lián)系家長、社會一起承擔(dān)起共同培育孩子成長成才的責(zé)任，不要用一把尺子去衡量一切學(xué)生要對他們充滿愛心和耐心，用心感受他們的感情世界，去了解他們，影響他們，成就他們。我想這才是教育的真諦，才是值得我們所有老師都一生追求的教育理想和信念。
? ? ? 通過今晚上的學(xué)習(xí)，我又想起了那些年我在山區(qū)教學(xué)時的孤軍奮斗，記錄每天與孩子發(fā)生的故事，每天讀書寫讀書筆記，其中就有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，今天晚上翻看了一下自己原來的博客，自己竟然才堅持讀這本教育的圣經(jīng)十條，突然感到很慚愧，但是那時候及時思想比較稚嫩，但是依然是我堅持的證明，我想從今天起我會重新拾起這本書，用我的心靈與蘇老師對話，從他的教育理念中不斷汲取新的教學(xué)思想和理念，成為為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)一生的人！
? ? ? ? 下附原來的讀《給教師的建議》的讀后感，有不妥的地方敬請老師們批評指正，從明天開始我要認(rèn)真重新研讀《給教師的建議》這本書了。
? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第三條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.14 星期三 晴
? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給老師的建議》第三條：教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性。
? ? ? ? 蘇老師說，小學(xué)教師的工作直接影響到初高中老師的時間預(yù)算表。對以這個觀點我是比較贊同的。教育是一項長遠(yuǎn)的塑造人的工程，就像建設(shè)高樓大廈，如果打不好地基的話，早晚有一天會轟然倒塌。所以小學(xué)教師的責(zé)任比較重大，小學(xué)教師的壓力也是很大的。
? ? ? ? 我想每個國家有不同的教育制度，而這教育制度的合理性是需要在實踐中去驗證的。蘇聯(lián)當(dāng)時的教育制度我不了解，但我想從蘇老師的文章中是看出，但是蘇聯(lián)的教育氛圍是比較寬松的。
? ? ? 但是在國內(nèi)卻不不盡如此了?，F(xiàn)在小學(xué)教師的壓力是非常巨大的，他們的工作量在各教育階段也是最大的。有人曾說小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，是的我承認(rèn)這一點，但是沒有升學(xué)的壓力就代表著我們的小學(xué)教師可以不負(fù)責(zé)任的教書嗎？教育是良心活，在教育崗位上的教師們我相信大多數(shù)都是在盡自己的努力教孩子的。
? ? ? 初高中都有升學(xué)的壓力，小學(xué)沒有。可是在小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)，每位老師的工作量是無法想象的。正所謂：麻雀雖小五臟俱全。在許多農(nóng)村偏遠(yuǎn)的小學(xué)，學(xué)生少，教師也少，但是整個學(xué)校依然是作為一個獨立的行政單位來進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動的。在初高中，無論是一線教師還是行政后勤人員，他們大多數(shù)都是各司其職，只要進(jìn)好自己的責(zé)任這個學(xué)校就可以正常的運行。但是在農(nóng)村小學(xué)卻不如此的。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，教師資源也匱乏，現(xiàn)在還存在著低年級“包班”的現(xiàn)象，即一周所有的課程都是這一位老師教。而且許多教師除了正常的上課，還擔(dān)任著學(xué)校的各種各樣的工作，應(yīng)為要應(yīng)付上級不間斷的頻繁的檢查評估。而且由于身處農(nóng)村，家人都或多或少著種著地，在學(xué)校忙碌了一天之后再去農(nóng)地里操勞，常此以往極大地傷害了許多農(nóng)村老師的身心健康的。從另一方面來說對孩子的教育也是不利的。
? ? ? 國家想要改變教育現(xiàn)狀，改變中國教育的困窘，就必須從教育的薄弱環(huán)節(jié)抓起，從中西部地區(qū)的教育和農(nóng)村地區(qū)的教育抓起，改善農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小的教師的待遇，否則教育的形式花樣再改變也只是外表光鮮下的步履維艱。
? ? ? 在本條中蘇老師提到：中年級和高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會學(xué)習(xí)、不會掌握知識的結(jié)果。這一點在教育上是個重大問題?，F(xiàn)在特別是在小學(xué)教育中，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)落后，很多小學(xué)教師教學(xué)思想落后守舊，而且接觸新的教學(xué)理念的途徑和機(jī)會都比較少，所以很多的小學(xué)課堂都是“滿堂灌”。老師一節(jié)課下來累得要命，學(xué)生一節(jié)課下來聽得一頭霧水，雙方都疲憊不堪。而且在課教育教學(xué)水平上許多老師也是單調(diào)低下的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，思考能力和學(xué)習(xí)能力跟不上逐年級深化的課程，成績也越拉越大，這就是為什么有的班級學(xué)困生在老師眼里“頑冥不化”的原因。其實究其原因，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的落后與教師的教學(xué)水平低下和教學(xué)思想落后是分不開的。
? ? ? 在小學(xué)階段的主要任務(wù)不是灌輸給孩子單純的知識，而是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，能力的培養(yǎng)才是使孩子受用終生的法寶。而我們?yōu)榱私虒W(xué)成績只是單純的強(qiáng)迫孩子們把知識短暫地留在他們記憶的淺層認(rèn)知上。這樣的教育方法使我們害了一批又一批的孩子，現(xiàn)在對教育的重點改變應(yīng)該是在教學(xué)思想上的改變，而且需要改變單純的以應(yīng)試教育為主的考試制度。
? ? ? 小學(xué)教育政策的落后也是為什么小學(xué)階段無法正常開發(fā)孩子智力的原因，在許多地方的小學(xué)是以教師的教學(xué)成績來評價這個老師的，在這個老師以后的職稱晉級評定、榮譽的獲得都是單一的以教學(xué)成績?yōu)樵u價的依據(jù)的。這樣導(dǎo)致了大部分老師在教育教學(xué)過程中也以孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來作為評價孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣我們的孩子和老師都陷在分?jǐn)?shù)的怪圈中無法自拔，而改變這種現(xiàn)象的根本措施就是改變以考試為主導(dǎo)的教育制度。這樣會從根本上改變學(xué)校和教師以分?jǐn)?shù)為主要評價孩子依據(jù)的思想。
? ? ? 而蘇老師在第三條中還提出我們小學(xué)階段的主要任務(wù)：要教會兒童學(xué)習(xí)。先教會孩子學(xué)習(xí)，因為有的兒童思維發(fā)展能力不同，學(xué)習(xí)成績肯定有差距，但是教會了他們自主學(xué)習(xí)的能力他們就會在以后的學(xué)習(xí)中把對學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，無形中形成在自身上的優(yōu)秀的習(xí)慣。
? ? ? 而我個人也以為，在小學(xué)階段無論什么樣的課程，特別是所謂的“主課”，只要教會孩子怎么去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，然后再積極培養(yǎng)起他們熟練認(rèn)真地讀和寫的能力，這一點蘇老師在第三條里面也提到過。正確認(rèn)真的書寫是一種態(tài)度，而這良好的態(tài)度會影響到他們對學(xué)習(xí)的看法，能夠讓他們對待學(xué)習(xí)積極起來。
? ? ? 然后我們需要做到的事完全開放我們的圖書館，首先創(chuàng)造出積極向上的讀書氛圍，然后培養(yǎng)起孩子熱愛讀書和在閱讀中思考問題的能力。蘇老師說：“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。”閱讀對人的一生至關(guān)重要，不僅可以培養(yǎng)起他們自主學(xué)習(xí)和思考的能力，而且可以在閱讀中潛移默化地提高著他們本身的素養(yǎng)，而個人素養(yǎng)的提高在總體上就會影響到我們整個國民素質(zhì)的提高。
? ? ? 另外的任務(wù)就是不斷創(chuàng)造條件，積極開發(fā)培養(yǎng)孩子的興趣愛好，我并不贊成中國教育主流趨勢上的“全才”的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)除了耗費人的大部分的精力以外，甚少可以培養(yǎng)出可以在各領(lǐng)域都很優(yōu)秀的人才來的。社會需要的是專才，是在從小培養(yǎng)其的興趣的基礎(chǔ)上不斷研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生的，從小讓孩子廣泛的接觸各領(lǐng)域，而且把各學(xué)科都當(dāng)作考試課來對待，無疑打擊了孩子的積極性，限制了孩子在專門的領(lǐng)域發(fā)展的時間。這也是為什么中國這么多年來甚少出人才和中國的科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于許多國家的原因。
? ? ? 所以我們?yōu)榱丝荚嚩嬖诘穆浜蟮慕逃贫仁欠駪?yīng)該反思一下教育的本質(zhì)是什么？教育的最終目的又到底是什么？或許這是我們教育上應(yīng)該進(jìn)行大的變革的時候了。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第四條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.18 星期天 大風(fēng)
? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》。
? ? ? ? 蘇老師是不愧為世界著名的教育家，他的所感所想達(dá)到的思想之高度不能不讓人敬服。
? ? ? 蘇老師認(rèn)為：到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。
? ? ? 我想看到這一句，很多老師都有感慨的，為什么我們從一年級教起來的孩子，在漫長的學(xué)習(xí)過程中越來越出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后和成績不良等現(xiàn)象呢？我想這個問題值得我們所有的老師反思的。
? ? ? 孩子在剛剛?cè)雽W(xué)的時候，即使在智力上有所差異，但他們對一年級新知識的接受能力的差距是不明顯的。所以在教育教學(xué)中如果教師從低年級就開始注意孩子在接受新知識是的差異，做到因材施教或?qū)⒆咏邮苄轮R的能力上有所側(cè)重（即可以給不同接受能力的孩子出不同層次的知識測試題），我想到了高年級我們的教師是不會有這么多埋怨孩子如何如何學(xué)習(xí)不好等。其實產(chǎn)生學(xué)困生的主要責(zé)任是在我們教師身上的。我們在教育教學(xué)中，沒有看到教育的精細(xì)，只是單純的對我們的孩子進(jìn)行一刀切似的的教育，時間一久，勢必會造成接受能力慢的孩子的成績越拉越大，最終對學(xué)習(xí)完全失去了興趣，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。
? ? ? 蘇老師說在低年級的教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該側(cè)重于孩子對基礎(chǔ)知識的掌握上，我們不應(yīng)該為了所謂的暫時一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績而忽略了教育的重點。小學(xué)教育的基礎(chǔ)永遠(yuǎn)在教好孩子扎實的讀寫能力上。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。
? ? ? 在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過重，它就會成為你的第一個助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會忘記。所以我們的孩子的童年時期，不要揠苗助長，充分利用好孩子智力發(fā)展階段形象思維比抽象思維活躍的特點，多用形象的手段及教學(xué)方法來讀孩子的讀寫能力進(jìn)行練習(xí)。而且對于蘇老師所說的每天上課前學(xué)習(xí)三個新生字的做法感到很有借鑒性。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就在于教師堅持不懈的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，不積跬步無以至千里。只有從小養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子才能在高年級階段養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
? ? ? 孩子在小學(xué)階段的大腦的活躍性和敏感性也決定了游戲在小學(xué)教育中的重要性。游戲成分在教學(xué)過程中具有很重要的意義。小學(xué)教育的意義在于培養(yǎng)孩子靈活的思維能力，而游戲是培養(yǎng)孩子良好的思維能力的有效途徑。滿堂灌似的課堂只會限制孩子腦力的發(fā)展，而遺憾的是我們現(xiàn)在許多地方的課堂都充斥著這種落后的思想。在這種落后的教育思想中，我們也慢慢扼殺了孩子的天賦。
? ? ? 小學(xué)教育應(yīng)該以滿足孩子的發(fā)展規(guī)律為主線，以游戲教學(xué)貫穿教育的始終，用游戲的方法促進(jìn)孩子活躍思維的發(fā)展，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)的興趣。這樣的小學(xué)教育才是真正的教育。
? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第五條有感
? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.19? ? 星期一? ? 陰轉(zhuǎn)晴
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》的第五條《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》。
? ? ? 教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學(xué)習(xí)有困難。這句話真的一針見血，我們 許多老師在教育教學(xué)過程中都曾經(jīng)有過這種感覺，那就是我們累得要命，感覺時間不夠用，而我們的學(xué)生反而也掌握不好基本的知識。請你分析一下知識的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長遠(yuǎn)保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學(xué)科特點的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗的教師那里，學(xué)生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。對于蘇老師的這句話我思考了不少，感覺自己在教育教學(xué)中就幾乎是忽略了關(guān)鍵知識的掌握上，而我們許多老師也犯了同樣的錯誤，那就是：在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣于把課本的知識過度的細(xì)化。我們教師中是有這樣的“好心”，總是害怕我們的孩子掌握不好知識，總是把課本上幾乎所有的知識都填鴨式地灌輸給孩子。而這種長時間的灌輸只會慢慢消磨掉孩子對于學(xué)習(xí)的興趣。而如果單純的讓孩子掌握生澀難懂的定律定理也會打擊掉孩子對學(xué)習(xí)的積極性。所以只要是在課堂教學(xué)中單純的死記硬背大多數(shù)情況下會限制住我們孩子智力的發(fā)展。而讓孩子死記硬背的教學(xué)觀念現(xiàn)在還深深地根植在農(nóng)村小學(xué)的許多教師的思想里。所以蘇老師在教育教學(xué)過程中是一直堅持著自己獨特的兩套教學(xué)大綱的：我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。蘇老師認(rèn)為，基礎(chǔ)知識的必要掌握上難免需要孩子們?nèi)ナ炀毜乇３衷谟洃浀纳钐帲撬膊扇×撕玫姆椒▉肀苊夂⒆觽儗@基礎(chǔ)知識的死記硬背上。那就是通過課外閱讀和其他學(xué)習(xí)來源加深孩子對基本概念的掌握。蘇老師還因此專門收集了專題書架，用以對所學(xué)的知識的課外讀物進(jìn)行分類。
? ? ? 我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。蘇老師認(rèn)為作為教師我們應(yīng)該盡自己最大的努力為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種背景，這種背景可以使我們的孩子對我們所教授的學(xué)科首先產(chǎn)生興趣。當(dāng)然興趣是最好的老師，如果所有的孩子對老師將要講授的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，那在教育上的許多難題都會迎刃而解了。學(xué)生的思考也是學(xué)生成績可以迅速提升的捷徑，但是這種思考的背景上卻讓我有些擔(dān)心起來。
? ? ? ? 首先是許多農(nóng)村教師教學(xué)思想的落后和頑固，其次是在農(nóng)村落后的條件下真正創(chuàng)設(shè)起孩子學(xué)習(xí)的背景是很困難的。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景的兩大瓶頸，而這兩大瓶頸是需要教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重視起來的。我們的教育主管部門沒有投入足夠的財力物力來重視農(nóng)村小學(xué)的教育，而單憑個別老師的覺悟和努力是很難做到的。
? ? ? ? ? 我想我們的教育還有很長的路要走，而要走好教育這條責(zé)任重大的光明之路，是需要教育部門和老師們的共同努力才能做到的。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第六條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.24星期六晴
? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第六條《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》。
? ? ? 我想任何一線的教師看到“后進(jìn)生”這三個字都會感到頭疼，因為后進(jìn)生都是或多或少的存在于我們的班級中的。
? ? ? 首先說一說對后進(jìn)生的定義， 蘇老師的定義是：有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。蘇老師認(rèn)為后進(jìn)生只是在接受新知識時反應(yīng)上比一般的同學(xué)慢一些，而且是需要反復(fù)的操練鞏固后才能夠?qū)局R有大體上的掌握的。
? ? ? 而我對于蘇老師的所謂的“后進(jìn)生”的名稱上是有不同意見的。當(dāng)然不是說蘇老師的定義不對，只是它的范圍上有些廣了些。顧名思義，后進(jìn)生就是指那些在學(xué)習(xí)上存在著一定的問題，最后慢慢可以趕上來的學(xué)生。但我個人以為，還有些學(xué)生是“學(xué)困生”。因為從教兩年多來，我遇到過許多蘇老師所謂的“后進(jìn)生”，這一部分學(xué)生不光在學(xué)習(xí)上接受能力比別人慢，而且在其他日常生活中對新事物的反應(yīng)上也是有些遲鈍的。但是這些孩子都還是智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆?，排除智力上存在缺陷的孩子的。但是還有一部分學(xué)生只是在學(xué)習(xí)上接受能力比較慢，而在其他方面卻顯現(xiàn)出比較敏捷的反應(yīng)力和思考能力，這些學(xué)生比“后進(jìn)生”更值得我們重視的。這樣的學(xué)生肯定是在漫長的學(xué)習(xí)過程中受到了挫折，對學(xué)習(xí)失去了興趣和動力。
? ? ? ? 我現(xiàn)在教授的五年級中就有幾個孩子存在著這種情況，這個班級比較特殊，學(xué)習(xí)上兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的孩子已經(jīng)形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，而有一半以上的孩子卻對學(xué)習(xí)望而卻步的。而在這些孩子里面，有的是屬于蘇老師嚴(yán)重的“后進(jìn)生”，通過學(xué)習(xí)蘇老師的教學(xué)理念，我已經(jīng)對這部分同學(xué)采取了降低學(xué)習(xí)新知識的要求，希望通過記憶規(guī)律來慢慢幫助他們掌握新知識，并且對他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步做夸大化的肯定和表揚，這部分學(xué)習(xí)的興趣也慢慢地提高了，效果上卻是需要漫長的時間才能夠看出來的。而這個班級中存在著四個學(xué)生，在和其他老師的日常交流中，其他老師也對這四個學(xué)生做出過評價：腦子聰明，就是不正經(jīng)學(xué)習(xí)。
? ? ? 教授五年級的老師都有同感。我想對于這四個孩子的教育教學(xué)上是需要采取不同的教學(xué)策略的，那就是糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是對于他們四個我曾經(jīng)也采取過不少方法對他們幫助，可是效果很不明顯。包括個別輔導(dǎo)，“一幫一”幫扶措施，課上積極表揚他們的優(yōu)點等，但是總是感覺努力了卻沒有效果，他們四個依然我行我素。
? ? ? 現(xiàn)在思考起來，我感覺到他們最缺失的尊重，對一切事物的尊重。這幾個孩子在家庭中的教育上也是需要改進(jìn)的。但這需要學(xué)校和老師和家長的聯(lián)合，這一點上在農(nóng)村小學(xué)中是存在許多問題的。但是我反思了一下我在日常生活中對他們也缺少了尊重，這也是我的失誤。孩子現(xiàn)在需要的是寬松自由的民主和思考，我們必須在尊重孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動。
? ? ? 蘇老師認(rèn)為解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)問題上：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。而且蘇老師對每個孩子的關(guān)注是讓人難以望其項背的，它能夠為每一個后進(jìn)生選擇合適的書籍閱讀，而對于我現(xiàn)在所處的環(huán)境就無法做到這一點了。
? ? ? 因為農(nóng)村小學(xué)上對孩子的閱讀都不是很重視，有關(guān)部門對書籍的資金投入上都不到位。而我的思想意識里認(rèn)為：書籍是孩子心靈的窗戶，是孩子成為高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。所以剛開始圖書室關(guān)閉的時候我一直用自己的錢給孩子們買一些可以開闊孩子視野的書籍，但是慢慢地經(jīng)濟(jì)上就有些困難了。但是去年我接手了我們學(xué)校的圖書室，我充分把握好這個機(jī)會，每個星期給孩子們開放圖書室一次，供他們借閱書籍，有興趣的可以寫一下讀后感，我給發(fā)在網(wǎng)上。但遺憾的是學(xué)校圖書室的藏書少得可憐，根本滿足不來孩子對于書籍的如饑似渴。
? ? ? 我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。看到蘇老師的這一條，真的自慚形穢了。真正的教師是可以關(guān)心孩子一生發(fā)展的教師，但是我做的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要學(xué)習(xí)蘇老師對孩子不離不棄認(rèn)真執(zhí)著的精神的。
? ? ? 我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補過課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。/p>
? ? ? 請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。
? ? ? 看到蘇老師的這一段時，我相信有許多認(rèn)真執(zhí)著的老師會有所質(zhì)疑的，因為我們用教師的良心不斷促使我們的學(xué)生在掌握新知識上有所進(jìn)步，給學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)補課輔導(dǎo)。我相信大多數(shù)老師都做過，而這種形式的補課輔導(dǎo)讓我們老師身心疲憊卻效果不明顯。
? ? ? 其實我們教師應(yīng)該換一種教學(xué)角度，我們給孩子所謂的補課輔導(dǎo)，只是目光短淺的表現(xiàn)，我們只是希望他們在本學(xué)期中可以掌握的教學(xué)大綱上必要的基礎(chǔ)知識。我們卻沒有深深反思過孩子的終身發(fā)展才是需要我們關(guān)注的。所以蘇老師的培養(yǎng)孩子們閱讀和思考的能力才是為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，才是值得我們所有的一線教師當(dāng)做信仰來堅持的教育理念。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第七條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.30星期五晴有風(fēng)
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第七條《知識——既是目的，也是手段》。
? ? ? 我想在大多數(shù)老師的教育意識里，只要一提到知識，肯定就會千般滋味在心頭。但在大多數(shù)老師的意識里，孩子的知識掌握程度只能用單一的考試分?jǐn)?shù)來。
? ? ? 這就造成了一種現(xiàn)象：在教學(xué)和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回 答提出的問題。這種觀點就促使教師對學(xué)生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識的學(xué)生。
? ? ? 我想 許多老師都是有同感的，我們對孩子基礎(chǔ)知識提問掌握上就是采用單純的“倒出來”，我們評價方式過于簡單化導(dǎo)致了孩子對知識的掌握能力上出現(xiàn)了問題，他們以為老師希望他們做到的是把知識單純地存儲在大腦中。所以他們在這種思想意識的影響和壓迫下，對新知識的掌握上也傾向于簡單的背誦存儲。這嚴(yán)重影響到了孩子智力的發(fā)展，我們教師的教學(xué)思想也加速了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就是為什么這么多年來中國出不了優(yōu)秀人才的重要的原因，我們培養(yǎng)的不是創(chuàng)新型發(fā)散思維型的人才，我們培養(yǎng)的是會考試會背誦知識的機(jī)器，在他們的意識里創(chuàng)新這個詞既陌生又遙遠(yuǎn)。
? ? ? 當(dāng)然這也不能夠全都?xì)w咎于我們的教師，其實許多老師就有前瞻性，希望可以領(lǐng)著孩子進(jìn)行多方面的發(fā)展，但是現(xiàn)行的教育制度又處處限制著這種有遠(yuǎn)見的老師。孩子的考試成績是考核老師的關(guān)鍵性的因素，而所謂的如果老師帶著學(xué)生進(jìn)行一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)成績無關(guān)卻可以影響孩子未來的活動時，會被其他老教師認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”、“禍害了孩子”，而這種思想是存在于我們教育的大環(huán)境中的，單純的個體想要改變這種根深蒂固的落后的教育思想是比登天還難的，恰恰相反的是，本來對教育充滿激情和信念的教師，在經(jīng)過幾年的大教育環(huán)境的熏陶之后，也成了這種環(huán)境的犧牲品。
? ? ? ? 我們的教育思想里只剩下些什么呢？
? ? ? 知識在我們的眼里只是目的而已，我們的任務(wù)變得落后而單一，那就是讓孩子掌握必要的教學(xué)大綱要求內(nèi)的知識，無論使用什么方法，只要孩子可以掌握好當(dāng)前的知識就可以了。但是恰恰與我們的愿望相反，我們越使用單一的教學(xué)方法來壓迫孩子們掌握必備的知識，他們對我們的課程就會越厭惡反感，最終導(dǎo)致：知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。/p>
? ? ? 如果我們可以做到這種境界，那么我們就已經(jīng)完全失敗了，我們愧為人師。孩子對我們和我們的課程越討厭，他就會在以后的人生路上對任何知識的接受上越容易出現(xiàn)逆反心理，這樣只會害了孩子們的一生。
? ? ? ? 任何知識的存在都是為了人類更好的利用它，來創(chuàng)造促進(jìn)社會的進(jìn)步，所以在我們的教學(xué)過程中必須要保持這樣一種清醒的教學(xué)思想，那就是：所有知識的學(xué)習(xí)都是為了孩子以后可以充分利用來解決實際問題的，而不是為了眼前暫時的成績提高與否。只有存在這樣的心態(tài)，在教育教學(xué)中才能夠把眼光看得更高更遠(yuǎn)，這樣才能夠積極投入到培養(yǎng)孩子獨立思考之能力上面來，也可以從側(cè)面促進(jìn)孩子成績的進(jìn)步。
? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第八條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.4.3星期二大風(fēng)
? ? ? 知識的真正掌握上是需要學(xué)生腦力上進(jìn)行積極的思考和運動的。孩子而對于將只是接受的方式上，每個老師應(yīng)該都有自己的見解或習(xí)以為常的教學(xué)方法。
? ? ? 而許多教師特別是老教師的教學(xué)觀念的落后卻使孩子學(xué)習(xí)知識的途徑過于簡單化，那就是填鴨式的教學(xué)模式培養(yǎng)出思想呆板只會被動接受知識的孩子。
? ? ? 蘇老師在第八條中提到孩子腦力的積極性有多種多樣的表達(dá)形式，學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。
? ? ? 是的，這種只能算孩子腦力表面想象的消極表達(dá)，對新知識或老師一種積極的回應(yīng)態(tài)度而已。我們的孩子可以把我們要求的內(nèi)容背的滾瓜爛熟，卻依然無法拓寬他們?nèi)松膶挾?。而蘇老師認(rèn)為新知識真正的掌握上是：教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。
? ? ? 在這里體現(xiàn)出蘇氏教育思想一個比較明顯的教育特點，那就是一切教育的最終目的上就是教會孩子們自己學(xué)習(xí)自己思考，讓他們依靠自己所獲得的知識來解決實際生活中的問題和困難。
? ? ? 而蘇氏在怎樣使孩子的學(xué)習(xí)成為一種腦力思考上做了詳細(xì)的闡述。不是我們滿堂灌式被動消極的課堂，而是：獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。
? ? ? 這在我的眼前呈現(xiàn)出這樣一種新穎的課堂，這種課堂側(cè)重于孩子自己提出疑問，找出解決問題的方法，這種課堂讓孩子充滿好奇和探究的心理，這種課堂可以體現(xiàn)出孩子腦力思考的積極性，這種課堂才是孩子們期盼已久符合孩子發(fā)展規(guī)律的課堂。
? ? ? 而這種課堂的精細(xì)之處是需要老師投入更加多的精力來備教材備學(xué)生，在新知識的銜接上要充分設(shè)置好引起孩子疑問和思考的“導(dǎo)火索”，這“導(dǎo)火索”的設(shè)置則是要激發(fā)孩子求知的欲望。然而蘇老師接著就引出了這中課堂的關(guān)鍵，那就是如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？
? ? ? 蘇老師認(rèn)為這叫要求老師在新知識講授時要，教師要對教材的把握上有高度的認(rèn)識，要知道有些知識需要講，有些知識卻需要留而不講，成為學(xué)生思考的“引火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實際知識。這就要求我們的教師無論是在自己寫教案還是參考別人的優(yōu)秀教案的時候一定要認(rèn)真思考每個班級的具體學(xué)情，要充分從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計合理可以引起孩子思考的教案。學(xué)情大于一切，備學(xué)生比備教材更加重要。
? ? ? 而蘇老師的另一種教學(xué)思想?yún)s又讓我們對課堂有了一種新的認(rèn)識：而我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學(xué)生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學(xué)生起來回答一些個別的、零碎的小問題。我想看到這里，許多老師對這一點上是有不同的意見的。因為自實行新課標(biāo)以來，素質(zhì)教育的大旗高高掛起，要求我們教師要關(guān)心每一個孩子的發(fā)展。所以許多教師誤解了這句話，在課堂上時盡可能多的提問到每一個孩子，現(xiàn)在許多優(yōu)秀教師的課堂就是民主式的盡量顧及每一個孩子的課堂。這種課堂看似符合素質(zhì)教育的要求，但卻背離了教育的本質(zhì)，那就是為了孩子的終身發(fā)展而考慮。我們的課堂不應(yīng)該只是簡單地提問孩子一些個別的、零碎的沒有系統(tǒng)化的問題，而是應(yīng)該先引起孩子對教材知識的好奇后，那樣再去講解教材，這樣既節(jié)省上課學(xué)生回答無意義問題的時間，另外也可以在總體上利用好學(xué)生好奇的積極性來集中孩子的注意力。
? ? ? 我們的課堂的基本要求應(yīng)該是可以促進(jìn)孩子進(jìn)行積極腦力思考的課堂，只有培養(yǎng)孩子獨立思考之能力，才能為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第九條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.4.4星期三大風(fēng)
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第九條《怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理》，我想對于這一點大多數(shù)老師最感到認(rèn)同的是：在我們?nèi)粘５恼n堂上孩子們能夠把我們要求背誦掌握的東西掌握好，可是一到考試的時候，很多日常積極的學(xué)生的成績卻很不理想。
? ? ? ? 我個人認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：我們?nèi)粘５臋z查提問屬于孤立的知識點的回顧和孩子的知識在大腦表層的淺層記憶，而一到期末評估檢測等考試類的檢查時，由于這種形式的檢查屬于系統(tǒng)全面性的考察，需要孩子在大腦中把儲存的知識自我加工后聯(lián)系起來，知識點的運用上是相互聯(lián)系的。這時候有些日常掌握很好的孩子，沒有在大腦中對所學(xué)的知識進(jìn)行深加工和思考，導(dǎo)致系統(tǒng)性的考試中他們?nèi)鄙僦R點相互聯(lián)系的紐帶，這樣他們的成績自然不理想了。
? ? ? 蘇老師給我們描述了我們經(jīng)常遇到的這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住(背會)了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么。
? ? ? 親愛的老師們，我相信每個老師的班級里都會存在著這樣一批學(xué)生。那么親愛的老師們，清醒一下吧！放下您逼迫孩子單純地死記硬背的腳步，深刻反思一下自己的教學(xué)行為吧！因為沒有任何理解的死記硬背就想一潭死水，經(jīng)不起孩子思考的一丁點的漣漪的。
? ? ? ? 所以蘇老師給我們提出了很優(yōu)秀的建議：識記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過理解(認(rèn)識)、弄懂大量的事實、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。
? ? ? 無論是哪一學(xué)科都是有規(guī)則公式性的知識點，而對于規(guī)則公式等知識點，我們不應(yīng)該讓孩子們死記硬背了。而我們教師在處理這類知識點時應(yīng)該思考好如何通過引導(dǎo)學(xué)生理解、完全內(nèi)在的消化吸收后在讓他們?nèi)ナ煊洝Ｖ挥羞@樣孩子們才能夠掌握必要的知識點并且能夠應(yīng)用于世界問題的解決上。
? ? ? 對于學(xué)生特別是小學(xué)生我們應(yīng)該特別注意的是，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比所謂的背誦能力的培養(yǎng)重要。蘇老師多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實、現(xiàn)象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質(zhì)—他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說，就是他學(xué)會了思考各種因果的、機(jī)能的、時間的聯(lián)系。
? ? ? 所以我們小學(xué)教師在兒童階段一定要注意的就是孩子各種能力的培養(yǎng)，包括思考、閱讀、書寫、朗誦和發(fā)掘孩子的各種興趣愛好，只有在小學(xué)階段為孩子各種能力的培養(yǎng)上打下堅實的基礎(chǔ)，才能夠讓孩子們飛得更高！
? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第十條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.4.8星期天晴
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第十條《第一次學(xué)習(xí)新教材》， 蘇老師在開篇是就點到：學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。/p>
? ? ? 這句話值得我們深思，我們教師在每次跟孩子們一起學(xué)習(xí)新知識的時候是否做足夠充分？我們對待新知識是怎樣一種態(tài)度？
? ? ? ? 任何新知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是孩子腦力獨立思考和自我消化的過程，單純的填鴨式教學(xué)只會扼殺孩子的天賦。新知識的學(xué)習(xí)是一種高尚的腦力活動，只有我們教師采取恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)孩子們對新知識進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，孩子才可能發(fā)揮出他們腦力的最大潛能來。
? ? ? 而在這個過程中，我們教師所起到的作用是巨大的。我們對待新知識的態(tài)度決定了我們孩子思考的高度。每位教師都有自己獨特的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師對教學(xué)過程的側(cè)重也不一樣。例如有的教師對孩子新知識的學(xué)習(xí)上很重視，而有的老師這很重視復(fù)習(xí)對于考試的功效。雖然可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，但我個人以為蘇老師的建議比較合理一些。新鮮事物對大腦皮層第一次有效刺激是最持久長遠(yuǎn)的。所以作為教師，必須在學(xué)習(xí)新教材的時候?qū)π陆滩挠幸粋€完全系統(tǒng)的掌握，對孩子必須要全面考慮好每一個孩子不同的接受能力以及他們在接受新教材時會出現(xiàn)的困難等。只有在第一次學(xué)習(xí)新教材時對他們的大腦皮層產(chǎn)生最有效最強(qiáng)烈的刺激，才可以讓他們對新知識的理解上最深刻。
? ? ? 而蘇老師還強(qiáng)調(diào)我們教師應(yīng)該在第一次讓孩子在第一次學(xué)習(xí)新教材時對不應(yīng)該犯錯誤，這一點上也是很有啟發(fā)性的，我們許多教師在孩子第一次接受新知識時疏于考慮，或許也是懶于糾正第一次出現(xiàn)的錯誤，這導(dǎo)致孩子們在第一次遇到錯誤時就不能夠即使糾正，在以后的學(xué)習(xí)過程中這些錯誤會一直影響著他們。
? ? ? 而對于這一點上是應(yīng)該充分考慮的，例如在作業(yè)布置上要考慮到學(xué)生不同的反應(yīng)能力和接受能力，而且要及時對布置的作業(yè)檢查糾正。我曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一位記者來到一個貧困的山區(qū)小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，這里的孩子沒有橡皮。
? ? ? 這位記者懷著好奇問這里的孩子們：“你們?yōu)槭裁礇]有橡皮啊？”
? ? ? 一個孩子奇怪的看著他：“橡皮是什么？”
? ? ? “橡皮就是你寫錯了字，可以用來擦去改正過來的工具啊?！边@位記者解釋道。
? ? ? 孩子的一句話把這位記者震撼住了：“我們?yōu)槭裁匆獙戝e字呢？我們從來不寫錯別字的。”
? ? ? 且不說是不是因為山里貧窮，孩子們買不起橡皮用。光說老師給孩子們養(yǎng)成的良好的習(xí)慣，從小處就不讓孩子們犯錯誤，這樣也就不會在以后浪費時間改正了。教育的意義或許可以這樣詮釋：我們不一定要從小培養(yǎng)孩子們改正錯誤的良好習(xí)慣，而是盡力不讓他們犯錯誤，這樣或許教育會更加成功。
