? ?《中國教學(xué)學(xué)刊》2018年第4期刊發(fā)了席紅梅博士的文章《論鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策支持——基于關(guān)心關(guān)系的倫理學(xué)視域》。在翻閱目錄時(shí)就被“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”所吸引，迫不及待地從教導(dǎo)處借閱了這本刊物，并試著閱讀。試著做一下簡單的讀書筆記及體會：

我不是一個很好的讀者，閱讀一些文章猶如選擇美食一樣會“挑食”，所以我的閱讀量非常的少，因?yàn)榻衲暌詠硎芙淌谟绊憣Α班l(xiāng)村班主任”“鄉(xiāng)村教育”“假期生活”有所關(guān)注所以會較為關(guān)注這些敏感字眼。這篇文章吸引我的首先是“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”，其次我再去關(guān)注“政策支持”，閱讀后我對副標(biāo)題“關(guān)心關(guān)系”有所思，試著摘錄如下：

關(guān)心意味著一種關(guān)系，在雙方之間，兩者是平等的，乙方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要是這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系，雙方無論付出關(guān)心的乙方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。

教育管理者他們認(rèn)為關(guān)心鄉(xiāng)村教師，但是缺乏傾聽他們的需求和欲求；作為被關(guān)心者，鄉(xiāng)村教師體察不到教育管理者給予的關(guān)心，他們更多認(rèn)為管理者的意圖是關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)生的成長、鄉(xiāng)村教育的繁榮，是希望他們留在鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村發(fā)展作貢獻(xiàn)。概括起來就是：教育管理者認(rèn)為非常關(guān)心鄉(xiāng)村教師，努力地作出關(guān)心的行為，而鄉(xiāng)村教師卻感受不到，認(rèn)為沒人關(guān)心他們、對政策沒有作出積極反應(yīng)。

其表現(xiàn)形式可能有（一）鄉(xiāng)村文化傳承者角色消失的身份焦慮（二）工作彌散而無目的性（三）職業(yè)道德游離于教育和社會之間（四）應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)水平較低

?教育管理者和鄉(xiāng)村教師之間建立關(guān)心關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

?（一）認(rèn)真傾聽（二）交往對話（三）跟蹤反應(yīng)

略思反問自己：

作為學(xué)校教育管理者的自己，關(guān)心教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展時(shí)，傾聽他們的心聲了嗎？我所謂的關(guān)心，作為被關(guān)心者是他們需要的嗎？

身邊的教師有多少是將之當(dāng)成一種生命，而不僅僅是生活呢？這樣一來，教師的生命本體的價(jià)值觀、教育理想、人生夢想如何引導(dǎo)？

作為沿海地區(qū)，我們這些鄉(xiāng)村教師從收入待遇來說勉強(qiáng)過得去，但是如何解決老師病不起，休不起、訓(xùn)不起（不是單單只經(jīng)濟(jì)方面，關(guān)鍵是課還是自己要補(bǔ)回去上，有老師出去培訓(xùn)要將幾天培訓(xùn)的課都調(diào)好）？

作為新時(shí)代教師，我們?nèi)绾雾槕?yīng)時(shí)代潮流，提升核心素養(yǎng)以應(yīng)對未來挑戰(zhàn)？教育手段、教育方式日新月異，鄉(xiāng)村教師如果固步自封或缺乏“見識”如何順應(yīng)發(fā)展？

在政策支持體系方面：現(xiàn)在職評、經(jīng)濟(jì)收入都優(yōu)先照顧?quán)l(xiāng)村教師，那是不是老師們都擠破腦袋往鄉(xiāng)村走呢？非也，能留住已然不錯。在身邊，的確鄉(xiāng)村教師的收入要高于城區(qū)教師。但是依舊很多老師依舊向往城區(qū)，因?yàn)闉榱俗约汉⒆拥慕逃?，城區(qū)里有更為優(yōu)質(zhì)的教育資源：軟件、硬件優(yōu)于農(nóng)村。對于教師職業(yè)而言，家長對教育的支持和配合，城區(qū)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村。這些的這些我想都不是靠1萬2萬的經(jīng)濟(jì)待遇可以彌補(bǔ)。

? ?鄉(xiāng)村教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。