本書第六、七章主要探討班主任工作的后兩大塊，即班級日常管理與問題學(xué)生診療。在我看來，這兩點(diǎn)不可分開而論，正如王曉春老師在第五章所說，班級日常管理是“抓面”，問題學(xué)生診療是“抓點(diǎn)”，因此在這兩塊工作上下功夫其實(shí)是點(diǎn)面結(jié)合，治標(biāo)兼顧治本。
具體來講，王老師在第六章首節(jié)提出教育本質(zhì)上不同于管理?！敖逃咭匀藶楸?，管理者容易以任務(wù)為本”，因此作為教育者的班主任應(yīng)該注重“指導(dǎo)和啟發(fā)”，“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育”，不應(yīng)“管理中毒”，“管理誘因”。從一名潛在班主任的角度出發(fā)，我深以為然，因?yàn)槔锚?jiǎng)罰分明、考核標(biāo)準(zhǔn)明確的管理手段確實(shí)可以在一定程度上督促學(xué)生改變不良的行為、習(xí)慣或心理，幫助學(xué)生提升自身表現(xiàn)或提高成績，在短時(shí)間內(nèi)收獲成效，但是我們需要了解三點(diǎn)：一，學(xué)生的不良行為、習(xí)慣或習(xí)慣形成已久，即便一時(shí)有所改觀，仍然容易“反彈”；二，孩子成年之前的三觀始終處于易塑造期，容易受到周邊環(huán)境或人或事的影響，老師若拿捏不好管理的尺度，可能產(chǎn)生副作用；三，學(xué)生的逆反心理較為強(qiáng)烈，尤其是處于青春期的學(xué)生，若管理不當(dāng)，反而可能促使學(xué)生更加不服從管教，從而加大管理難度。有鑒于此，我非常認(rèn)同王老師提出的觀點(diǎn)——“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性）”。
然后，王老師在次節(jié)提出優(yōu)秀班主任“總是盡量減少在日常管理方面的精力，抽出更多的時(shí)間關(guān)注班風(fēng)建設(shè)和問題生診療”，要在繁雜的日常管理中做到“有所不為，才能有所為”。王老師在此談到“八不為”，事實(shí)上，我不敢茍同其中的某些“不為”，比如第四條“‘芝麻’事件，可以‘不為’”，王老師說“學(xué)生犯的錯(cuò)誤，有很多是偶然的，有很多屬于淘氣，有些錯(cuò)連他自己都不知道怎么犯的”，“這些錯(cuò)誤中的絕大部分對孩子的未來都不會(huì)產(chǎn)生什么壞影響，班主任完全可以裝作沒看見，或者點(diǎn)一點(diǎn)即可”。我以為，無論是偶然所犯的錯(cuò)誤，還是淘氣所犯的錯(cuò)誤，作為教育工作者，我們都應(yīng)該提醒孩子，讓他們了解到錯(cuò)誤的存在，唯有如此才能防微杜漸，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子缺乏正確的是非判斷能力或分辨能力，這也正是大好的教育機(jī)會(huì)。至于“連他自己都不知道怎么犯的”錯(cuò)，作為班主任，我們更應(yīng)該讓他們有所了解，否則他們可能一而再再而三地犯錯(cuò)。再比如第五條“情況不明，暫時(shí)不為”，王老師舉出班級失竊的例子，我以為班主任“先放一放”，“靜悄悄地把案子破了”，此舉并不十分可取，一來失竊并非小事，往小里說關(guān)乎學(xué)生個(gè)人品德，往大里說關(guān)乎集體班風(fēng)，若“放一放”，實(shí)乃班主任的失職；二來，“靜悄悄”地解決無法讓全班同學(xué)看到班主任對此等大事的重視，從而可能對班主任的管理喪失信心。
至于王老師在第三節(jié)提出的分層次的班級日常管理網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為雖可取，但過于冗余。王老師談到班委可分為兩類，即“常務(wù)班委”和“專項(xiàng)班委”，小組長也可分為兩類，即“常務(wù)小組長”與“專項(xiàng)小組長”，此外，還可考慮設(shè)立“小法官”組與“智囊團(tuán)”。這種“分層次下放權(quán)力的管理方式”出發(fā)點(diǎn)雖好，但我們在實(shí)際的班主任日常管理工作中要具體情況具體分析，絕不可直接完全套用這種管理模式。因?yàn)樵趯?shí)際管理中，管理人員數(shù)量的臃腫是管理潰爛的開始，而且在一定程度上反而會(huì)造成效率低下。而且，作為有常識(shí)的成年人，我們應(yīng)該明白權(quán)力的過度分散會(huì)造成集體凝聚力的缺失，不利于組織的長久穩(wěn)定，況且我們面對的是孩子，他們更容易受到分權(quán)的副作用的影響。至于可取之處，比如“小法官”組與“智囊團(tuán)”我們可以在平時(shí)的工作中讓學(xué)生輪流擔(dān)任或者競爭擔(dān)任，一方面讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，另一方面防止某些學(xué)生長期占據(jù)“高位”而感到高高在上或滋生“腐敗”，尤其是“小法官”組成員。
王老師在末節(jié)提到“管理需要智慧”、“管理要以人為本”、“管理要準(zhǔn)備多種方案”、“管理離不開妥協(xié)”、“遇事要探究原因、分類解決”與“增強(qiáng)管理的藝術(shù)性”，我讀后深感受益匪淺。譬如“管理要準(zhǔn)備多種方案”中提及的七種排座方法，這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)非常適用于我今后的班主任工作，我可能會(huì)在了解學(xué)生意見的前提下，在工作前期綜合運(yùn)用其中的幾種方法，探尋更佳模式的可能性。再譬如“遇事要探究原因、分類解決”中關(guān)于探究“學(xué)生吸煙現(xiàn)象”的多種思考角度，這啟發(fā)我在日后的工作中絕不能遇事一概而論，避免“錘子人”傾向，必須站在多種角度且用不同眼光審視事態(tài)，勤加思考，從而探索出最合乎邏輯的原因與最合理的解決方案。
在第七章，王老師在首節(jié)提出了對問題生的定義，即“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生”，我認(rèn)為這一定義十分精妙。問題生之所以成為問題生，必是因?yàn)槌Ｒ?guī)的教育手段無法解決其自身原本存在的問題，這類問題由于沒有及時(shí)得到解決而加重，從而讓問題根深蒂固，難以根治。此外，王老師分別從橫向和縱向?qū)栴}生進(jìn)行分類，提出問題生多屬于“復(fù)合型”，并可能跨類別轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重程度也隨時(shí)可能變化，我認(rèn)為這種歸類有利于班主任把握對問題生的診療，做到因“問題”施教，方便班級管理。
王老師在次節(jié)談到問題生診療的步驟及方法，提出八步診療法，一步一步循序漸進(jìn)，從鑒定評估到確診尋方，步步為營，絕不放過任何一個(gè)問題生，也絕不冤枉任何一個(gè)“特殊”生。此外，王老師列舉了幾種了解問題生的心理測驗(yàn)方法，比如問卷法、畫圖法、詞語聯(lián)想法、早期記憶回憶法與釋夢等，這些方法很適合班主任在日常工作中有所選擇地使用，可能會(huì)更快捷更深入地找出問題生的病根。而且，這也啟發(fā)我作為教育者必須熟知學(xué)生的心理，以人為本，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與邏輯推理能力探查學(xué)生的真實(shí)想法，而不是片面地一刀切，毫不顧及學(xué)生稚嫩且可能略顯荒謬的內(nèi)心。
此后，王老師在第三節(jié)提出“問題生的診療離不開家庭教育指導(dǎo)”，我深為認(rèn)同。孩子諸多行為習(xí)慣的養(yǎng)成深受家庭教育的影響，正如俗話所說“有其父（母），必有其子（女）”，而學(xué)校教育多數(shù)時(shí)候在對人的塑造中僅居次席，因此若沒有家長的引導(dǎo)與配合，即使老師花費(fèi)再多力氣，恐怕也收效甚微。作為與家長溝通頻繁的班主任，我們對待問題生時(shí)，有必要事先了解該生所處家庭的具體情況，判斷該生所處的問題家庭的類型，從而更好地具體家庭具體分析。此外，我們必須了解該生家長的關(guān)乎子女教育的情況，盡力勸導(dǎo)家長配合老師的工作，認(rèn)同老師合理合情的教育理念，在口徑與行動(dòng)上保持一致，并逐漸改變自己的錯(cuò)誤觀念，幫助孩子積極向上。
最后，王老師在末節(jié)舉出了三個(gè)問題生的案例。其中，我非常認(rèn)同王老師所說的那句話——教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)方向的人，不應(yīng)該是一個(gè)制定一刀切指標(biāo)的人。這也恰好呼應(yīng)他在第六章提出的觀點(diǎn)，即教育不同于管理。教育者“以學(xué)生為起點(diǎn)”，幫助學(xué)生向善向美向好，而管理者以KPI為導(dǎo)向，力求績效爭先。我認(rèn)為，教育者必須清楚自己的定位與職責(zé)，只有這樣才能幫助問題生擺脫問題，早日邁進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的行列。
文 字 /??王煜旸
圖?片 /??Andrea Piacquadio
