二模塊：從教練型領(lǐng)導(dǎo)者走向領(lǐng)導(dǎo)力教練

一、課堂里印象最深刻的體驗(yàn)：

生命意圖的探索過(guò)程印象最深刻，小組成員在整個(gè)生命意圖探索過(guò)程中，十分投入，當(dāng)最終找到她自己的生命意圖的那個(gè)圖騰時(shí)，她臉上流露出十分開(kāi)心的表情，內(nèi)心也充滿力量，能力慢慢，帶著這份生命意圖 ，她很快就找到了解決之前困惑的問(wèn)題。

二、課堂的感受是什么：

內(nèi)容很多，工具很多很實(shí)用

三、學(xué)習(xí)收獲：（筆記整理）

1、領(lǐng)導(dǎo)力教練之道：

欣賞式探尋：探索優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘潛力；預(yù)想夢(mèng)想，提升能量；用擁有的能力優(yōu)勢(shì)找到路徑；付諸行動(dòng)

（可以針對(duì)個(gè)人或團(tuán)體）

第一代教練：行為心理學(xué)

第二代教練：積極心理學(xué)

第三代教練：覺(jué)察

教練和成功學(xué)的區(qū)別：成功學(xué)只有喚醒無(wú)行動(dòng)；教練要對(duì)行動(dòng)負(fù)責(zé)

領(lǐng)導(dǎo)者的束縛：對(duì)夢(mèng)想的恐懼；對(duì)失敗的恐懼；對(duì)改變的恐懼；對(duì)幸福的恐懼

領(lǐng)導(dǎo)者的5個(gè)小我：強(qiáng)迫結(jié)果；誤把需求當(dāng)成愛(ài)；拒絕感受真實(shí)；再?zèng)]有自己的地方尋找自己；抵制變化

誤把需求當(dāng)成愛(ài)：渴望通過(guò)自己的表現(xiàn)，獲得他人的認(rèn)可；需求大部分是基于過(guò)去未滿足的需求而來(lái)，渴望別人給予。解決方案：用成果來(lái)填。要基于未來(lái)愿景創(chuàng)建當(dāng)下的行動(dòng)。

拒絕感受真實(shí)：要學(xué)會(huì)覺(jué)察現(xiàn)實(shí)；自省和覺(jué)察不同。

在沒(méi)有自己的地方尋找自己：向內(nèi)求，萬(wàn)事莫外求；價(jià)值激勵(lì)

抵制變化：要進(jìn)行資源創(chuàng)造；

強(qiáng)迫結(jié)果：責(zé)任使命；基于身份想要成為的人應(yīng)該要做的事。

2、 領(lǐng)導(dǎo)力教練之術(shù)：

教練型領(lǐng)導(dǎo)者：責(zé)任使命；堅(jiān)守愿景；覺(jué)察現(xiàn)實(shí)；價(jià)值激勵(lì)；資源創(chuàng)造

堅(jiān)守愿景：工具（生命意圖、平衡輪）

????沒(méi)有絕對(duì)的平衡，只有相對(duì)的平衡

????沒(méi)有永遠(yuǎn)的平衡，只有當(dāng)下的平衡

????沒(méi)有靜態(tài)的平衡，只有動(dòng)態(tài)的平衡

覺(jué)察現(xiàn)實(shí)：工具（干預(yù)測(cè)評(píng)、雙輪矩陣）

????事實(shí)不等于真相??

? ? 雙輪矩陣（介于一個(gè)已知目標(biāo)下進(jìn)行；過(guò)去為目標(biāo)做了哪些努力；每個(gè)行為打分滿意度；思考；面對(duì)相同目標(biāo)，如何做）

????干預(yù)測(cè)評(píng)：告知、信息、質(zhì)詢、導(dǎo)瀉、催化、支持

? ? 覺(jué)察日記：沖突、期望我想要你怎么做、找出10個(gè)原因，找到內(nèi)心卓越性、看真相、作為禮物，找到新行動(dòng)。

價(jià)值激勵(lì)：工具（目的價(jià)值觀、核心價(jià)值觀）

? ? 核心價(jià)值觀：探索過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的30個(gè)詞語(yǔ)，找到頻率最高的3個(gè)，3選一，

? ? 目的價(jià)值觀：價(jià)值觀卡片排序，計(jì)算分?jǐn)?shù)，確定價(jià)值觀（要進(jìn)行N+1的提升，向上一個(gè)層級(jí)推，用行動(dòng)喂養(yǎng)價(jià)值觀）

資源創(chuàng)造：工具（力場(chǎng)分析、夢(mèng)想清單）吸引力法則

責(zé)任使命：工具（邏輯層次、使命宣言）

三、課后的行動(dòng)計(jì)劃

1、完成23天打卡行動(dòng)

2、一周內(nèi)整理收獲、工具

3、應(yīng)用到工作中（找5人練習(xí)）