聊書(shū)，與經(jīng)典精心對(duì)話
君師傅前幾天在江蘇南通進(jìn)行了一堂《小王子》聊書(shū)會(huì)。雖不能至，心向往之。好在江蘇的姐妹們把錄音傳到群里了。連續(xù)聽(tīng)了兩次，深深佩服師傅的聚焦之功力。扭住“大人是怎樣成為大人”的這個(gè)點(diǎn)，深挖，博論，細(xì)聊，課堂氛圍一如既往的歡快而又深厚。臺(tái)上的孩子們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)到了方法；臺(tái)下的老師們聽(tīng)得愉悅，聽(tīng)到了課堂的深度和厚度。
有些竊喜，8月7日我參加信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)大賽時(shí)，也是聊書(shū)會(huì)的形式。雖然離師傅的修為還有十萬(wàn)八千里，但是方向是對(duì)的，那就是讓學(xué)生愉快地讀書(shū)愉悅地收獲。課堂聚焦方面，還需不斷修煉。
關(guān)于整本書(shū)閱讀的研究，我還很淺。鄉(xiāng)村教學(xué)并不像電視劇中那樣純真而浪漫。應(yīng)試如一層灰霾，牢牢地籠罩在頭頂。越是小地方，越是缺少教育情懷。這樣的大小環(huán)境，束縛得老師們只能機(jī)械、慣性地前行。名著閱讀常常像被擱淺的蚌，懷揣珍珠卻被棄之如敝履。
我曾斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行過(guò)幾本書(shū)的交流，因?yàn)橛眯牟粔?，所以沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循。這次比賽經(jīng)歷了初賽和復(fù)賽。初賽時(shí)抱著試試的態(tài)度，交了經(jīng)驗(yàn)材料和課堂錄像。沒(méi)寄太大的希望。后來(lái)通知被選上作為六個(gè)講課參賽者之一，有些小確幸。在信息技術(shù)因素上曾焦頭爛額，求助尹東老師。限于賽場(chǎng)條件，高手如東哥也毫無(wú)辦法，只好以PPT加鏈接加微課參賽。盡管不是想要的特等獎(jiǎng)，但想想自己的基礎(chǔ)，也算不錯(cuò)啦。一等獎(jiǎng)第一名，這個(gè)是我在省優(yōu)質(zhì)課大賽中夢(mèng)寐以求的?。?/p>
設(shè)計(jì)中有多處借鑒春霞的課。感謝春霞！貼出實(shí)錄，以作留念。
聊書(shū)，與孩子愉悅對(duì)話
一、閱讀反饋：
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們請(qǐng)坐。有一首歌中唱道：那片笑聲讓我想起我的那些花兒，在我生命每個(gè)角落靜靜為我開(kāi)著。今天我們一起走進(jìn)魯迅生命中的那些花兒，咱們來(lái)聊一聊《朝花夕拾》。同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)了，那么讀完之后，你從書(shū)中讀出了什么？大家試著用一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)句子來(lái)描述一下你對(duì)整本書(shū)的印象。
生：比如說(shuō)童趣。書(shū)中寫(xiě)了魯迅小時(shí)候的生活，充滿了童真童趣。
師：你讀出來(lái)童趣。還有嗎？
生：對(duì)我們很有益處。
生：書(shū)中有很多對(duì)社會(huì)生活的描寫(xiě)，可以讓我們了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)。
師：這本書(shū)是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。
生：我覺(jué)得書(shū)中有對(duì)人性的描寫(xiě)。
師：你讀出這本書(shū)對(duì)人性的揭露。你讀得很深刻了。
師：不同的人、不同的時(shí)間、不同年齡讀《朝花夕拾》，會(huì)讀到不同色彩不同形態(tài)的花瓣。這就是經(jīng)典名著的魅力，常讀常新。希望通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們對(duì)這本書(shū)有更深入的認(rèn)識(shí)。
二、聊趣事
師：咱們先來(lái)聊一聊《朝花夕拾》中的那些事。作為一部回憶性紀(jì)實(shí)散文，《朝花夕拾》中寫(xiě)了魯迅先生童年少年時(shí)期的很多往事。你覺(jué)得最有趣或印象深刻的事是哪一件？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大家可以結(jié)合書(shū)的目錄，梳理每一篇的內(nèi)容，那些趣事就會(huì)從你腦海中浮現(xiàn)出來(lái)了。
（生翻看書(shū)目）
師：大家不要緊張。我們這是聊書(shū)會(huì)，聊天呢，大家可以放開(kāi)去說(shuō)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要說(shuō)，你就是正確的。
生：我覺(jué)得小隱鼠在桌上吃剩飯菜、吃墨汁很有趣。
師：這是出自哪一篇的趣事？
生：《狗·貓·鼠》
生：《五猖會(huì)》中所寫(xiě)的“買(mǎi)一個(gè)用一點(diǎn)兒爛泥、一點(diǎn)兒顏色紙、一支竹簽和兩三支雞毛所做的吹起來(lái)會(huì)發(fā)出一種刺耳的聲音的哨子，叫做吹嘟嘟的。”我覺(jué)得很有意思。
師：這讓你想起了童年的游戲了，是嗎？
生：我覺(jué)得長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事很有趣。
師：你讀的時(shí)候肯定也想起自己童年時(shí)聽(tīng)到的那些有趣的故事，對(duì)吧？
生：我覺(jué)得《從百草園到三味書(shū)屋》中雪地捕鳥(niǎo)的事很有趣。
生：長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事很有趣。
師：出自哪一篇？
生：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》.
師：這是讓你印象深刻的事還是讓你覺(jué)得有趣的事呢？
生：既是印象深刻的事，也是很有趣的事。畢竟長(zhǎng)媽媽不認(rèn)識(shí)字，還把書(shū)買(mǎi)回來(lái)了。
師：這些有趣的事兒仿佛讓我們又回到了快樂(lè)的童年。在回顧往事的時(shí)候，作者又常常發(fā)表議論，抒發(fā)對(duì)現(xiàn)狀的某些不滿之情，把回憶往事與抨擊時(shí)弊結(jié)合起來(lái)，正如北大學(xué)者、語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生所說(shuō)，既彌漫著慈愛(ài)的精神與情調(diào)，又內(nèi)蘊(yùn)著深沉而深刻的悲愴，這形成了《朝花夕拾》的特殊韻味。
師：就像剛才這樣，同學(xué)們?cè)陂喿x完名著時(shí)，可以結(jié)合目錄，用思維導(dǎo)圖把作品的主要故事、事件等梳理出來(lái)，有助于我們更清晰地了解整本書(shū)的內(nèi)容。這是我們閱讀名著的一個(gè)好方法。看，這是我們班同學(xué)在班級(jí)群里交流的思維導(dǎo)圖，可以做成樹(shù)狀的，也可以輻射狀的，也可以像這樣做成流程圖。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆試著畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。
（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。教師選三四個(gè)投放到多媒體上展示。）
三、聊人物
師：有趣的事情中一定有令人難以忘懷的人。接下來(lái)，我們來(lái)聊一聊留在魯迅記憶深處的那些人。可以用這樣的句式來(lái)說(shuō)話：“從________________描寫(xiě)中，我覺(jué)得_______（人物）_____________”
比如說(shuō)，《無(wú)?！分袑?duì)無(wú)常的語(yǔ)言描寫(xiě)：“我道阿嫂哭得悲傷，暫放他還陽(yáng)半刻。大王道我是得錢(qián)買(mǎi)放，就將我捆打四十?！蔽矣X(jué)得無(wú)常很有人情味，比我們政府機(jī)關(guān)里某些人的臉好看多了，對(duì)吧？正如作者所說(shuō)的“鬼而人，理而情，可怖而可愛(ài)?！蹦敲赐瑢W(xué)們，你覺(jué)得那些人物描寫(xiě)讓你覺(jué)得這個(gè)人令魯迅先生印象深刻。同桌可以對(duì)講，前后四人小組互相交流一下。聊書(shū)會(huì)，不僅是老師和大家聊，也是同桌之間、同學(xué)之間互相聊。
（學(xué)生自由討論）
師：好，有同學(xué)舉手了。還有嗎？我希望有更多的同學(xué)舉起手來(lái)，大膽地說(shuō)出你的想法。先請(qǐng)這四位舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生： 我覺(jué)得阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事最可愛(ài)可敬。我是從阿長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)“哥兒，有‘畫(huà)兒’的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了”讀出來(lái)的。
生：我覺(jué)得《父親的病》中最后幾段，在父親臨死時(shí)，“我”不停地叫他，父親讓“我”不要嚷?！拔摇钡慕新暯o父親帶來(lái)了痛苦，“我到現(xiàn)在還聽(tīng)到那時(shí)的自己的這聲音，每聽(tīng)到時(shí)，就覺(jué)得這卻是我對(duì)于父親的最大的錯(cuò)處?！睆倪@段描寫(xiě)中可以看出“我”的后悔自責(zé)，讓人印象深刻。
師：你從語(yǔ)言描寫(xiě)中讀出魯迅的自責(zé)。你覺(jué)得這是寫(xiě)父親的還是寫(xiě)魯迅的？
生：寫(xiě)魯迅的吧。
師：更多是寫(xiě)魯迅內(nèi)心感受的，對(duì)吧？
生：我對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)印象深刻。
師：請(qǐng)你把藤野先生的外貌描寫(xiě)讀一讀。
生：這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手，叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?/p>
師：通過(guò)這個(gè)外貌描寫(xiě)我們看到藤野先生不修邊幅、不拘小節(jié)的形象特征。除了藤野先生，書(shū)中還有很多對(duì)人物的外貌描寫(xiě)。比如，阿長(zhǎng)。她是怎樣的外貌呢？
生：阿長(zhǎng)是一個(gè)鄉(xiāng)下婦女，對(duì)魯迅特別好，像對(duì)自己的孩子一樣。
師：外貌描寫(xiě)？
生：特別普通的勞動(dòng)?jì)D女，特別的樸實(shí)，沒(méi)有華麗的外表。
師：同學(xué)們?cè)陂喿x《朝花夕拾》時(shí)一定要注意，魯迅先生寫(xiě)人是很有特色的。寫(xiě)藤野先生的時(shí)候這樣寫(xiě)道：“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)?！边€有剛才那個(gè)同學(xué)讀到的他穿衣服很模糊；寫(xiě)阿長(zhǎng)“黃胖而矮，睡在床上一個(gè)“大”字”。魯迅先生寫(xiě)人的技法相當(dāng)高明，常常用白描的手法，大筆寫(xiě)意，三筆兩筆就把人物的神韻勾畫(huà)出來(lái)了。
師：我們接著說(shuō)。
生：《二十四孝圖》中，魯迅對(duì)那些孝道故事很反感。我覺(jué)得他是一個(gè)……
師：文中寫(xiě)了魯迅對(duì)封建孝道的看法，對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：正像剛才那位同學(xué)說(shuō)，這本書(shū)中有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。
生：我對(duì)書(shū)中的衍太太印象很深刻。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，一群孩子在比賽打旋子的時(shí)候，她說(shuō)：“好，八十二個(gè)了！再旋一個(gè)，八十三！好，八十四……”但是，阿祥的嬸母走來(lái)的時(shí)候，她便接著說(shuō)道：“你看，不是跌了嗎？不聽(tīng)我的話。我叫你不要旋，不要旋……”我覺(jué)得衍太太在大人面前一個(gè)樣兒，在孩子面前另一個(gè)樣兒，很虛偽。
師：你讀出了衍太太是一個(gè)虛偽、心術(shù)不正的人。孩子，你還有話說(shuō)。
生：在《父親的病》中，陳蓮河說(shuō)了這樣一句話：“醫(yī)能醫(yī)病，不能醫(yī)命，對(duì)不對(duì)？自然，這也許是前世的事……”這句話反映了他的愚昧落后和封建迷信思想。
師：哦，寫(xiě)出他愚昧的思想，同時(shí)他也是在推卸責(zé)任。小姑娘，你來(lái)說(shuō)。
生：在《五猖會(huì)》里邊，“我”急著去看廟會(huì)，父親非讓我背書(shū)。背不會(huì)就不讓去。從父親的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)可以看出父親是一個(gè)非常嚴(yán)厲的人，也能看出封建教育思想。
師：嚴(yán)厲的父親。為什么非要在這樣的時(shí)刻讓孩子背書(shū)呢？你是不是也有這樣的經(jīng)歷？
生：有！
師笑：也有，所以你對(duì)這一段描寫(xiě)印象深刻，從書(shū)里讀到了自己。
師：剛才，我們聊了《朝花夕拾》中這些形形色色的人物。說(shuō)到阿長(zhǎng)，說(shuō)到藤野先生，說(shuō)到衍太太和父親，這些都是讓魯迅先生難以忘懷的人。有人說(shuō)，《朝花夕拾》是魯迅作品中最溫暖的一部，那么，我們?cè)陂喿x中，你發(fā)現(xiàn)那些人給作者溫暖了呢？
四、聊溫暖
師：剛才有同學(xué)讀到這句話，我們來(lái)讀一讀，想象一下阿長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻和語(yǔ)氣，試著讀出來(lái)。預(yù)備，起！
（屏顯）
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”
（學(xué)生共讀）
師：你從哪些詞語(yǔ)中讀出了溫暖？
生：三哼經(jīng)。
師：為什么“三哼經(jīng)”里面有溫暖呢？
生：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不知道《山海經(jīng)》是什么名字，但仍然給他買(mǎi)回來(lái)了。體現(xiàn)出她買(mǎi)書(shū)過(guò)程的艱辛。
師：這過(guò)程困難而艱辛。還有嗎？
生：我從阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的稱呼看出了溫暖。她稱呼魯迅“哥兒”，這個(gè)昵稱可以看出他們的關(guān)系是很親密的。
師：一個(gè)保姆，一個(gè)大字不識(shí)的農(nóng)村婦女，把《山海經(jīng)》的名字都說(shuō)錯(cuò)了，可以想象她買(mǎi)到書(shū)經(jīng)歷了多少艱難。想象一下當(dāng)時(shí)的情境，你是書(shū)店的老板，“老板，你們家有三哼經(jīng)嗎？”
生笑：我不明白你在說(shuō)什么？
師：不明白啊，我再找。老板你們家有三哼經(jīng)嗎？
生：不知道你在說(shuō)什么！
師：小主人想要三哼經(jīng)啊，茶不思飯不想，我一定要買(mǎi)一本給他。老板，你們家三哼經(jīng)賣(mài)我一本吧，求求您了！
生：你是不是記錯(cuò)名字了？
師：沒(méi)有啊，我明明記得小主人念叨的就是三哼經(jīng)啊。我再找。老板，你們家有三哼經(jīng)嗎？
生：什么是三哼經(jīng)？
師：我們這些書(shū)店老板都是文明人，對(duì)人很客氣。我覺(jué)得我這樣問(wèn)，一定會(huì)被罵的?？墒墙?jīng)歷了這么多艱辛的阿長(zhǎng)，見(jiàn)到魯迅后，他有沒(méi)有哭訴，說(shuō)自己的委屈，說(shuō)自己的艱難?。?/p>
生：沒(méi)有。
師：同學(xué)們，把這句話大聲說(shuō)一遍。你就是阿長(zhǎng)，此刻你見(jiàn)到魯迅，你會(huì)怎么說(shuō)？
生再讀：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”
師：這句話讓“我全體都震悚起來(lái)，別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功，她確有偉大的神力?！蔽蚁雴?wèn)問(wèn)同學(xué)們，阿長(zhǎng)有神力嗎？
生：沒(méi)有，但是在魯迅心里她有神力。
師：神力是人力所不能達(dá)到的力量。她有神力嗎？
生：沒(méi)有。但她有一顆關(guān)愛(ài)魯迅的心。
師：你說(shuō)得真好！她有的是---
生齊：一顆真摯的愛(ài)，一顆充滿愛(ài)的心。
師：封建社會(huì)教育封閉，孩子的天性常常被扼殺，阿長(zhǎng)一個(gè)保姆一個(gè)文盲，用自己的努力給一個(gè)孩子帶來(lái)了精神上的些許滿足，讓魯迅一直感恩。不僅如此，她還用講故事的方式主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)一個(gè)孩子的社會(huì)教育。
（男女兩生到屏幕前演讀）
師笑：這位魯迅有點(diǎn)高冷啊。這樣一個(gè)恐怖的故事確實(shí)讓人印象深刻，作者在長(zhǎng)媽媽死了三十多年后依然清晰的記得這個(gè)故事，記得長(zhǎng)媽媽對(duì)他的愛(ài)。在《朝花夕拾》的十篇文章中，有五篇都提到了長(zhǎng)媽媽。可見(jiàn)，長(zhǎng)媽媽給了童年時(shí)期的魯迅以人生懵懂期的一抹暖色。這樣的“她”真是讓人難忘。
師：溫暖的人中有一個(gè)“她”，還有一個(gè)“他”。??
（屏顯）
“我的講義，你能抄下來(lái)么？”
“可以抄一點(diǎn)?！?/p>
”拿來(lái)我看！”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直持續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
師：對(duì)藤野先生這些語(yǔ)言描寫(xiě)中，你從哪些字詞中讀出了溫暖？
生：我從“拿來(lái)我看”這四個(gè)字讀出了溫暖。
師：為什么？
生：我從這四個(gè)字中讀出藤野先生對(duì)我真切的關(guān)愛(ài)。
師（嚴(yán)厲地）：你作業(yè)寫(xiě)完了嗎？拿來(lái)我看！--是這樣嗎？
生：是。
師（笑）：是嗎？
生：不一樣。
師：藤野先生要“我”的講義干嘛？
生：批改。
師：而且批改細(xì)致到“連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”。還從哪些詞語(yǔ)看出溫暖？
生：藤野先生問(wèn)“我的講義，你能抄下來(lái)么”。他是魯迅先生的老師，又是要幫助魯迅先生的。一般這樣的情況，他可以用命令的口氣說(shuō)的。但是他卻用商量的口氣，可以看出他是很和藹的。
師：你從問(wèn)句中讀出了和藹和尊重。還有嗎？
生：“這樣一直持續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課”，從這句話中可以看出藤野先生這樣做了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：具體地說(shuō)是哪個(gè)詞溫暖？
生：“持續(xù)”“教完”
師：還有---“一直”
師：做一件次容易，一直堅(jiān)持做，很難?？墒翘僖跋壬鷧s---
生：一直持續(xù)到教完他所擔(dān)任的功課。
師：遇到藤野先生的時(shí)候，正是魯迅一生中面對(duì)重大抉擇的時(shí)候，國(guó)家衰弱，家庭敗落，備受冷遇和歧視，內(nèi)心的蒼涼可想而知，就這樣被一名異國(guó)的老師毫無(wú)偏見(jiàn)地看待甚至還特別呵護(hù)著。這樣一個(gè)“他”，也讓魯迅先生久久難忘。
師： 魯迅在《小引》中寫(xiě)道：
（屏顯）
我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果:菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的; 都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此; 惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。
師：故鄉(xiāng)的蔬果無(wú)疑是百草園的“碧綠的菜畦”里的，但是久別之后也不再是那個(gè)味，然而記憶中的美好一直留存，使“我”留戀。說(shuō)明使我留戀的“故鄉(xiāng)”不完全是真實(shí)的故鄉(xiāng)，確切的說(shuō)是我的“精神家園”。作者為什么要在1926年時(shí)時(shí)反顧自己的“精神家園”呢？我們來(lái)看他當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景：
（播放微課）
師：《朝花夕拾》是魯迅的“精神返鄉(xiāng)”。而阿長(zhǎng)和藤野先生在魯迅的精神家園里充當(dāng)了重要角色。他們一個(gè)在魯迅的童年時(shí)期給了魯迅人生懵懂期的暖色，一個(gè)在魯迅的青年時(shí)代給了魯迅人生迷惘期的亮色。這兩種顏色成為魯迅精神家園的底色，讓他在以后的戰(zhàn)斗中更充滿力量。
師：剛才，我們通過(guò)勾畫(huà)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)精讀篇章段落。在概讀的時(shí)候，我們可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)梳理內(nèi)容；在精讀的時(shí)候，我們可以勾畫(huà)批注,品析人物或者精彩的段落。
五、聊收獲
師：經(jīng)過(guò)這節(jié)課的交流，我相信大家對(duì)《朝花夕拾》有了更多的認(rèn)識(shí)。我們來(lái)進(jìn)行最后的一個(gè)話題：請(qǐng)你為《朝花夕拾》制作一個(gè)書(shū)腰。書(shū)腰，起著宣傳一本書(shū)、提示一本書(shū)的主題的作用。
（屏顯）
《朝花夕拾》是一本________________的書(shū)，它讓我看到_______________。
生：《朝花夕拾》是一本回憶童年到青年時(shí)期生活經(jīng)歷的書(shū)，它讓我看到兒童自由的天性和人性的善良美好。
生：《朝花夕拾》是一本記錄那個(gè)年代社會(huì)現(xiàn)狀的書(shū)，它讓我看到封建教育的專制和偽善。
生：《朝花夕拾》是一本真實(shí)記錄作者思想情感的書(shū)，它讓我看到作者對(duì)假惡丑的痛斥，對(duì)真善美的贊美?！?/p>
師：最后，讓我們還是用一首小詩(shī)來(lái)回顧《朝花夕拾》的內(nèi)容。請(qǐng)大家跟我一起朗讀。（師生配樂(lè)共讀）
（屏顯）
《朝花夕拾》里的世界
一朵花，早上栽，晚上采
都說(shuō)一花一世界
我說(shuō)每一朵花瓣都有不同的色彩
每一個(gè)色彩里都展現(xiàn)了那個(gè)特定年代
冰冷和溫?zé)峤晃柚鴵u擺
衍太太的虛偽 貓性人的媚態(tài)
再畫(huà)一個(gè)庸醫(yī) 無(wú)恥買(mǎi)賣(mài)
百草園里的孩子自由自在
無(wú)常也懂得母親的期待
最是難忘阿長(zhǎng)和藤野
一個(gè)保姆大字不識(shí)? 一個(gè)教授不修衣衫
用最溫暖的愛(ài)在寒夜里將我覆蓋
世事滄桑 國(guó)家崩斷
流言在飛
刺刀和子彈在暗處戕害
所幸有這愛(ài)的纖繩
牢牢地將我往生的希望里拽
點(diǎn)一支香煙
擷一朵花瓣
在濃濃暗夜里
將這所有溫暖在心底某個(gè)角落深埋
然后? 孕育
又一朵花開(kāi)
師：同學(xué)們，我們的生命中也有很多落花，拿起你的筆，常常撿拾生命的落花? 擷取溫暖和馨香，化作你前行的底氣和力量。
（屏顯）
愿你
常常撿拾生命的落花
擷取溫暖和馨香
化作前行的底氣和力量。
師：這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！
