? ? ? ? 一、理解“抽象的學(xué)生”
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中第一條建議就是“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”要理解“抽象的學(xué)生”，需要先弄明白什么是“抽象”？ 百度上抽象的釋義是指在認(rèn)識(shí)上把事物的規(guī)定、屬性、關(guān)系從復(fù)雜的整體中抽取出來(lái)的過(guò)程和結(jié)果。抽象是相對(duì)具體而言。由此來(lái)理解“抽象的學(xué)生”，那就是把學(xué)生個(gè)體的差異忽略掉，像工廠加工零件那樣，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義他們。
? ? ? ? 葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！本拖裉K霍姆林斯基所說(shuō)“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的?！?/p>
? ? ? ? 二、學(xué)生抽象化的結(jié)果
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基以形象的體力勞動(dòng)為例，讓我們看到忽略腦力勞動(dòng)中差異所造成的后果。書(shū)中說(shuō)：讓剛?cè)雽W(xué)的七歲的孩子提水，一個(gè)孩子提了五桶就精疲力勁了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠二十桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。有的學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而穩(wěn)固，而有的學(xué)生對(duì)教材的感知慢，知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固。如果我們不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，結(jié)果就像蘇霍姆林斯基書(shū)中所描述的：一年級(jí)就出現(xiàn)落伍、考不及格的學(xué)生，二、三年級(jí)還會(huì)遇到落伍到無(wú)可救藥，讓老師放棄不管的學(xué)生。一年級(jí)的學(xué)生不管成績(jī)?nèi)绾危麄儗?duì)學(xué)習(xí)的興趣還是挺高的，可是隨著我們的抽象化教育，接受能力較慢，記憶能力較差，表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，慢慢的就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，最終淪到無(wú)可救藥的地步。
? ? ? ? 三、學(xué)生抽象化的原因
? ? ? ? 學(xué)生為什么學(xué)不會(huì)，為什么會(huì)落伍到不可救藥？蘇霍姆林斯基指出是因?yàn)榻處熢趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域里——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
? ? ? ? 時(shí)至今日，有哪個(gè)教師不知道學(xué)生之間有差異，又有哪個(gè)教師不知道應(yīng)該因材施教，因人施教。可是，為什么做不到呢？
? ? ? ? 一是學(xué)校的考評(píng)制度問(wèn)題。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決干教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法．不要向兒童要求他不可能做到的事。如果學(xué)校只以分?jǐn)?shù)論英雄，考核老師起決定性的是學(xué)生的成績(jī)，那么，教師就不能沉下心來(lái)研究學(xué)生，更不可能有靜待花開(kāi)的耐心。二教師的惰性使然。研究學(xué)生不僅需要時(shí)間，更需要精力，如書(shū)中一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師備課時(shí)會(huì)周密的考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么，他給每個(gè)學(xué)生挑選的作業(yè)，都會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)中取得成就，保證每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上都有進(jìn)步，那怕是一小點(diǎn)。而我們?nèi)狈Φ恼沁@種研究學(xué)生的態(tài)度和毅力。
? ? ? ? 四、正確對(duì)待學(xué)生差異
? ? ? ? 首先教師要研究學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，善于確定每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上應(yīng)做到什么程度，善于確定通過(guò)怎樣的途徑，經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)規(guī)定的水平以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，如何使他們的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
? ? ? ? 其次學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)所需時(shí)間都要差別對(duì)待。例如作業(yè)分層布置，讓每個(gè)學(xué)生都感受帶自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶給他精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，是他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。
? ? ? ? 記得一位老校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：不要總是訓(xùn)孩子們，今天你講的知識(shí)他沒(méi)學(xué)會(huì)，明天也許就會(huì)了，明天不會(huì)，還有后天；今年學(xué)不會(huì)，還有明年，一年級(jí)學(xué)不會(huì)，二年級(jí)接著學(xué)，即使在校期間沒(méi)學(xué)會(huì)，到了社會(huì)上用著的時(shí)候再去學(xué)也不晚。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這話時(shí)，所有的人都覺(jué)得這是調(diào)侃的話，現(xiàn)在回想起來(lái)，這話中卻蘊(yùn)含著一定的育人觀。
