主題：關(guān)于愛(ài)的繪本愛(ài)的分享直播課&塔卡老師工作坊學(xué)習(xí)后分享
主持人：左泯鑫
記錄：盧華菊? 時(shí)間：2020-2-27
泯鑫：大家下午好，我們今天圍繞昨天牟老師“愛(ài)的繪本，愛(ài)的分享”線上課程的討論和學(xué)習(xí)。相信昨天的課程大家聽(tīng)完了以后，也會(huì)有很多的收獲，會(huì)有很多想要和大家分享的內(nèi)容，那么我先來(lái)分享一下我昨天的感受。
菊芬：我覺(jué)得牟老師講課的感覺(jué)和你很像。
泯鑫：昨天整個(gè)課程上下來(lái)給我的感受最深的是，父母帶著足夠的耐心，讓自己有意識(shí)的慢下來(lái)。學(xué)會(huì)等待觀察，學(xué)會(huì)理解孩子，學(xué)會(huì)接納孩子。我覺(jué)得這個(gè)對(duì)我觸動(dòng)還是挺大的。其實(shí)平時(shí)雖然是有這樣的意識(shí)，但是真正去做還是有一定的距離。隨著老師的分享，包括他和他女兒的生活發(fā)生的就是具體的事例，讓我能夠看到父母自己有意識(shí)的慢下來(lái)，學(xué)會(huì)等待，觀察孩子以及理解他們，接納他們，這樣還挺好。原來(lái)自己也是可以這樣做的，也是可以做到的，并不是那么高高在上的。以及他講到了李燕老師的允許，其實(shí)對(duì)于允許我在上課和配課的時(shí)候都有不一樣的體驗(yàn)與困惑。在上課的時(shí)候因?yàn)閷儆谧约涸谏险n，關(guān)于環(huán)境的壓力可能就是沒(méi)有配課的時(shí)候那么大。那比如說(shuō)我講到一個(gè)故事環(huán)節(jié)有哈哈大笑時(shí)，那孩子也會(huì)跟隨著哈哈大笑，那么這個(gè)時(shí)候環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較吵，比較亂，有些孩子是很投入地笑，有些孩子則是模仿著跟著笑，我發(fā)現(xiàn)我能從內(nèi)心允許并接納。但是對(duì)于模仿的孩子就不能夠很充分的允許，也沒(méi)有辦法接納。這個(gè)時(shí)候，自己心里就會(huì)對(duì)模仿的孩子有評(píng)判，覺(jué)得這樣他們沒(méi)有得到發(fā)展，還影響到了環(huán)境。具體怎樣去平衡？我不知道該怎么去做。但是在配課的時(shí)候，尤其是在文麗老師的音樂(lè)課時(shí)，我能感受到孩子們的投入，投入的笑，做動(dòng)作和積極的發(fā)言。這個(gè)時(shí)候我也困惑，內(nèi)心像有兩個(gè)小人在打架一樣，一個(gè)小人就在說(shuō)，鬧騰就是他們投入的狀態(tài)，這是孩子本來(lái)就應(yīng)該有的一個(gè)狀態(tài)，可以允許他們有這樣的狀態(tài)。另一個(gè)聲音就說(shuō)環(huán)境太吵了，需要提醒他們，讓他們安靜下來(lái)。這時(shí)候就是又會(huì)跳出來(lái)一個(gè)聲音說(shuō)啊，你這樣會(huì)讓孩子迸發(fā)出的靈性，或者是對(duì)課程的積極參與度降低，就會(huì)在這樣的矛盾中不知道要怎么樣去解決這樣的一個(gè)難題。這也是我在聽(tīng)完這個(gè)課以后，仍然沒(méi)有找到答案的，需要和大家一起分享討論。這是我昨天聽(tīng)完課以后想要分享的第一部分的內(nèi)容。那么大家對(duì)于昨天聽(tīng)的課或者是對(duì)于我剛剛的困惑有好的建議，或者有自己的想法，也可以在這樣一個(gè)時(shí)間里，我們一起來(lái)分享學(xué)習(xí)。
丁媛：那個(gè)牟老師的口音我聽(tīng)下來(lái)，很多時(shí)候我都覺(jué)得都想到了左老師。因?yàn)樗v話的那個(gè)語(yǔ)氣，包括有些發(fā)音都特別像，我就在想老師還真是跟愛(ài)和自由教育有緣份。
文麗：我來(lái)分享一下關(guān)于左老師的困惑。首先第一整個(gè)課堂的秩序，上課的流程和節(jié)奏是要由上課的那個(gè)老師來(lái)把握的。老師投不投入，敞不敞開(kāi)，接納度大不大，直接能夠影響到上課的這些孩子。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)你很專注很投入在這個(gè)課堂里面的時(shí)候，那個(gè)感覺(jué)是能夠帶動(dòng)孩子的?？赡苡幸恍┖⒆舆M(jìn)入到那個(gè)課堂的節(jié)奏會(huì)比較慢一點(diǎn)，或者他前期需要有一些鋪墊，他才能夠進(jìn)入，當(dāng)這個(gè)老師能夠把握好這個(gè)節(jié)奏帶動(dòng)大家一起的時(shí)候，當(dāng)老師在帶動(dòng)這些節(jié)奏的時(shí)候，孩子慢慢就能夠進(jìn)入到那個(gè)專注，然后到達(dá)一個(gè)高峰，最后趨于一個(gè)平穩(wěn)的狀態(tài)。其次是配課的老師，配課的老師不僅僅在于維持這個(gè)秩序，配課的老師同樣需要在那個(gè)課堂的進(jìn)程里面，當(dāng)你感覺(jué)你在這個(gè)課堂的進(jìn)程里面的時(shí)候，其實(shí)有一些東西是能夠被允許到的，好像你那個(gè)空間和接納度更大一些。包括配課的老師，其實(shí)也是孩子模仿的一個(gè)對(duì)象，他就像是這么一群小朋友里面一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子也在上課，你的所有的行為舉止，他也是在模仿的。
泯鑫：這就是我剛剛分享的，我在上課的時(shí)候和在配課的時(shí)候?qū)⒆觽兊倪@種允許度和接納度是不一樣的。我感覺(jué)我在上課的時(shí)候?qū)⒆拥倪@種投入的或者是模仿的，我覺(jué)得接受度接納度會(huì)更高一些，但是在配課的時(shí)候可能就自己沒(méi)有辦法那么的投入，所以就會(huì)頭腦里面停留在環(huán)境的那個(gè)層面上。
文麗：就像牟老師在昨天的課里面說(shuō)的你可以觀察他一下，你看他們家月月也有比較淘的時(shí)候，作為他來(lái)說(shuō)，作為爸爸來(lái)說(shuō)，他就會(huì)去觀察，作為我們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是老師和家長(zhǎng)，我覺(jué)得真的是要慢一點(diǎn)去觀察他一下，用心地去感受他。然后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常我們會(huì)感嘆，哎呀，說(shuō)機(jī)構(gòu)的老師都好平靜，平和有愛(ài)。其實(shí)我們也是可以這樣的，我心里會(huì)有一個(gè)這樣的途徑，就是當(dāng)自己，比如說(shuō)好像沒(méi)有耐心了或者是有些煩躁了，就是把這些老師上直播課時(shí)候的這種圖景和感覺(jué)在你腦子里面再回憶一遍，那個(gè)感覺(jué)就能夠讓自己能夠沉靜下來(lái)，能夠帶著愛(ài)，帶著意識(shí)去陪伴孩子。我覺(jué)得上直播課還有這樣一個(gè)好處就是很有畫面感，當(dāng)你一想到那個(gè)畫面感的時(shí)候，仿佛就在提醒自己。這確實(shí)是一個(gè)度的把握，那這個(gè)度的把握到底在哪里，首先基于這個(gè)班級(jí)上課的整體的秩序，無(wú)論是上課的老師也好配課的老師也好，如果在這個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，他的秩序還沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)，那在上課的同時(shí)這個(gè)秩序老師是需要去建立的，并且上課的老師可以去用一些時(shí)間來(lái)建構(gòu)孩子的這個(gè)秩序，前提是老師心中有沒(méi)有上課的這個(gè)秩序？這是前提。
泯鑫：是的。我之前有這樣困惑，但是又不知道怎么樣去用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，我會(huì)把文麗作為一個(gè)參照物。她在上音樂(lè)課的時(shí)候和在配我的課的時(shí)候，那種狀態(tài)我覺(jué)得我達(dá)不到，但是當(dāng)我內(nèi)心比較急躁的時(shí)候，我會(huì)把文麗的那種狀態(tài)作為一個(gè)參照物，去提醒自己。
文麗：我覺(jué)得我表達(dá)的不夠清晰，就是其實(shí)上課和建構(gòu)這個(gè)上課的秩序是同步的，就是你在老師在上課的時(shí)候建構(gòu)這個(gè)秩序，是需要在課堂里面慢慢的去做的，老師有沒(méi)有建構(gòu)秩序這樣一個(gè)意識(shí)。還有一點(diǎn)是上課的老師要與配課的老師在課前或者課后有一個(gè)溝通。課前的是上課的老師需要配課的老師在這個(gè)配課的過(guò)程當(dāng)中提供怎樣的一些協(xié)助，那課后的溝通就是在這一節(jié)課完成以后，我們能否還有需要改進(jìn)的地方，配課的老師也可以跟上課的老師做一些反饋，包括自己所觀察到的一些東西。其實(shí)左老師提出這個(gè)困惑，我現(xiàn)在思考一些東西，我覺(jué)得平時(shí)在這個(gè)上課配課當(dāng)中，自己也有很多做的不足的地方，今天有這樣一個(gè)思考和整合，是非常好的。
泯鑫：我吸收到的就是上課的老師應(yīng)該是要投入到上課的那個(gè)情景中，而不是說(shuō)把這樣的內(nèi)容存在于頭腦里，反射出來(lái)給孩子，那自己在投入的過(guò)程中可能對(duì)孩子就是那個(gè)反應(yīng)出來(lái)的聲音，或者是動(dòng)作可能就是把握度會(huì)更好。就是你能夠感受到孩子哪些行為是需要你去提醒的，哪些是他自發(fā)的自然的流露出來(lái)的，不需要去提醒的，我是這樣理解的。
文麗：是的，當(dāng)你去投入的時(shí)候，在這個(gè)課堂的時(shí)候，其實(shí)你和他就是有鏈接同頻的。所以就像左老師說(shuō)的，有些東西是不是他發(fā)自內(nèi)在的東西流露出來(lái)的，還是他確實(shí)是在“搗亂”，不在這個(gè)課堂里面。具體課程之間還是有些不同的，帶課老師與配課老師要提前溝通，這個(gè)可以作為我們課前準(zhǔn)備的一個(gè)環(huán)節(jié)。
瑞雪：之前我也把握不好度，不想一直停留在維持秩序的狀態(tài)，想觀察一下給孩子一定的空間，但也會(huì)擔(dān)心自己這樣會(huì)不會(huì)不作為，也會(huì)觀察下上課老師的反應(yīng)，我覺(jué)得我們之前的溝通不夠到位。
菊芬：我聽(tīng)到文麗老師和左老師關(guān)于這個(gè)課堂紀(jì)律討論，我就想到牟老師在課程當(dāng)中講到他跟女兒互動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)，就是他們?cè)谒白x大衛(wèi)不可以這本書的時(shí)候，孩子在模仿大衛(wèi)手舞足蹈的跳出跳出那個(gè)小被窩，非常興奮的那種狀態(tài)，他在模擬那種冰冷無(wú)情的鐵鏈鎖啊，跟孩子一塊兒互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中那種動(dòng)人情景，包括最后他告訴孩子如何打開(kāi)這個(gè)鎖鏈需要一個(gè)深情的緩慢的有意識(shí)的吻，我能腦補(bǔ)到這個(gè)畫面，我覺(jué)得就是大人跟孩子在精神上面高度的契合和交流的時(shí)候，真的很美。所以我在想這個(gè)是牟老師，他在家里面跟孩子互動(dòng)的一個(gè)經(jīng)歷，也是非常有感染力，非常能夠帶動(dòng)和打動(dòng)我們，如果我們能夠把這樣的狀態(tài)用在我們跟自己在孩子的交流里面，用在我們平時(shí)在跟我們班級(jí)里面，跟我們的孩子交流里面會(huì)不會(huì)這樣的一種課程的效果，包括我們孩子的內(nèi)在交流會(huì)更好一些。當(dāng)然，也包括在孩子做出一些舉動(dòng)的時(shí)候，我們也需要更多的一些時(shí)間，更多的觀察，看看孩子他真正要表達(dá)什么。諸如此類的一些細(xì)節(jié)，我覺(jué)得對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是牟老師的一個(gè)展示會(huì)給到我很多的一些啟發(fā)和思考。
瑞雪：意識(shí)到了后續(xù)就可以調(diào)整。
泯鑫：瑞雪剛剛提到的，會(huì)觀察上課老師的反應(yīng)和擔(dān)心自己的不作為，我也有這方面的擔(dān)心。上課之前老師之間的溝通，我覺(jué)得是特別特別重要的，這也是我們下個(gè)學(xué)期新開(kāi)學(xué)以后需要做的和改進(jìn)的工作。
瑞雪：音樂(lè)課體育課和美術(shù)課的要求就不同。
小春：我感覺(jué)上課老師和配課老師也需要一些時(shí)間磨合，慢慢達(dá)到默契。老師也需要時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)放松下來(lái)，我之前配課很緊張的時(shí)候，就會(huì)把點(diǎn)放在維持秩序上。
泯鑫：像月月模仿大衛(wèi)的行為，我肯定就會(huì)擔(dān)心，在選擇這樣的繪本的時(shí)候，孩子表現(xiàn)出來(lái)的模仿大衛(wèi)的行為的時(shí)候，我就會(huì)擔(dān)心孩子是不是吸收到繪本里反面的東西，但是通過(guò)牟老師的分享，其實(shí)就是他給孩子的空間會(huì)更大。就好像他分享的李燕老師的兒子就是有一段時(shí)間都要找茬，以后他也不知道是為什么就完了，之后情緒就好了。其實(shí)孩子也是需要這樣的空間來(lái)釋放的啊，這是我感受到的。
瑞雪：昨天我聽(tīng)的時(shí)候很有感觸的一點(diǎn)，就是允許。是否能夠有意識(shí)地允許孩子，孩子可能就是會(huì)把玩具撒一地，就是會(huì)有情緒，就是會(huì)有很多我們覺(jué)得可能有些煩的地方，那我們能不能夠允許，這就是孩子的狀態(tài)，然后再有耐心的去對(duì)待他們，對(duì)成人的那個(gè)耐心的考驗(yàn)還挺大的。有時(shí)候尤其他講的他女兒的故事，我覺(jué)得憶恩有時(shí)候也是挺難搞的那種狀態(tài)，我也自己反思了一下我自己，可能就是沒(méi)有允許，就對(duì)他的要求很高，沒(méi)有把她當(dāng)成一個(gè)孩子，孩子的狀態(tài)就是那樣的，有時(shí)候沒(méi)有得到允許。
文麗：其實(shí)孩子在聽(tīng)完一些故事，看完一些繪本以后，確實(shí)會(huì)模仿和吸收，那就像牟老師說(shuō)的，那個(gè)月月會(huì)模仿大衛(wèi)，包括李老師的兒子，其實(shí)這是很正常的。但是我們能夠看到兩位老師，他們用自己的智慧和自己的愛(ài)把這一部分轉(zhuǎn)化了，這是非常值得我們?cè)谏町?dāng)中去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的。
泯鑫：我往往是要求孩子生活成我想象的那個(gè)樣子，比如說(shuō)規(guī)則感很強(qiáng)，秩序感很強(qiáng)。會(huì)覺(jué)得我都為你做了這么多的事情了，你怎么現(xiàn)在表現(xiàn)的還是這樣，就會(huì)有評(píng)判。就把自己內(nèi)心最初的那個(gè)期待，那個(gè)完美的夢(mèng)給打破了。昨天牟老師的一句話，他說(shuō)，孩子在最親密的人面前是最放松的，這句話我覺(jué)得也是在給我力量，允許孩子的空間更大一些，而不是成為我自己要求的那樣。他說(shuō)到，孩子在調(diào)整情緒，父母在調(diào)整情緒，那么這個(gè)時(shí)候成長(zhǎng)就開(kāi)始了。其實(shí)很多時(shí)候我是比較看重這個(gè)結(jié)果，就是調(diào)整后是怎么樣，但是，就是沒(méi)有意識(shí)到其實(shí)調(diào)整后的這個(gè)結(jié)果，是要有調(diào)整的這個(gè)空間和調(diào)整的這個(gè)過(guò)程，然后才能夠達(dá)到你最后調(diào)整的結(jié)果是怎么樣的。
菊芬：其實(shí)剛才我聽(tīng)到左老師說(shuō)她擔(dān)心孩子在繪本或者是其他的學(xué)習(xí)媒介去吸收到我們覺(jué)得不希望孩子吸收到了部分，還有一個(gè)就是會(huì)覺(jué)得自己會(huì)用自己理想的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，我覺(jué)得這兩個(gè)點(diǎn)我都有。但是最近這段時(shí)間可能是因?yàn)楦慕佑|，包括跟這些機(jī)構(gòu)的老師的一些課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得可能在這方面程度會(huì)有一些調(diào)整吧。我自己就是今天蠻有針對(duì)性的一個(gè)例子，今天早晨我在陪浩浩教他做三明治，我自己家里會(huì)做面包，整個(gè)過(guò)程都是我教他放料，然后他來(lái)做。在做的過(guò)程當(dāng)中，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)我做不到像牟老師那樣那么心平氣和的，那么有愛(ài)的，那么溫柔的，平和的跟孩子去說(shuō)，就是忍不住就會(huì)氣急敗壞，譬如孩子在拿面粉，把面粉拿出面粉袋的時(shí)候我就有情緒，我就差說(shuō)你怎么這么笨，但是我沒(méi)有說(shuō)，我知道我的情緒，當(dāng)時(shí)肯定是不好的。但是在經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程之后，我自己是有意識(shí)，然后幫孩子把所有的配料全部放完之后，我就趕緊給他道歉，我說(shuō)剛才你弄面粉的時(shí)候，媽媽情緒有點(diǎn)不太好，請(qǐng)你原諒。然后他說(shuō)：沒(méi)有關(guān)系。他說(shuō)：媽媽，我也需要學(xué)習(xí)的呀。所以我在想可能這個(gè)完美標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是針對(duì)孩子，有的時(shí)候我們是不是也不能把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用在自己身上，就是我們要做自己，作為父母或者作為老師，要更多一點(diǎn)接納，我們也正在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們不是不能立刻成為我們期待的偶像的那種平和的，寧?kù)o的模樣，我們自己也需要一個(gè)過(guò)程，或者就是我們也是在用我們自己的方式在表達(dá)我們的愛(ài)，但是我們的方式可能或許和機(jī)構(gòu)的老師呈現(xiàn)給我們的方式會(huì)不太一樣，對(duì)自己的情緒會(huì)更平和，我在想是不是傳遞給孩子的也是類似的，或者是相同的感覺(jué)呢。再一個(gè)就是關(guān)于孩子吸收的部分，我記得雨靜跟我有說(shuō)過(guò)，孩子會(huì)自己去吸收他需要吸收的部分，這個(gè)不需要我們擔(dān)心。
文麗：我們往往會(huì)有這樣一個(gè)狀態(tài)，就是對(duì)自己家的孩子要求特別高，要求她能夠講規(guī)則，能夠表達(dá)愛(ài)啊，然后會(huì)分享就是種種。這個(gè)在我自己身上我也發(fā)現(xiàn)了很多，然后你覺(jué)察一下自己，這確確實(shí)實(shí)是自己內(nèi)心的投射，有的時(shí)候是期待，有的時(shí)候是你自己都不能做到的，就是因?yàn)槟阕约翰荒茏龅剑阅阆胍髣e人做的，就是用這一部分投射來(lái)填補(bǔ)自己。
華菊：關(guān)于上課老師和配課老師的配合。我挺認(rèn)同小春的說(shuō)法，我們需要時(shí)間來(lái)磨合，增加默契的。我自己的感受，我跟小春開(kāi)始我們是完全沒(méi)有在一起上過(guò)課的，慢慢的默契就會(huì)越來(lái)越深。所以我們上課經(jīng)常還會(huì)有眼神的這種交流，就會(huì)心一笑。還有特別深的一點(diǎn)的是文麗說(shuō)，當(dāng)配個(gè)老師投入進(jìn)來(lái)的時(shí)候，配課不僅是維持秩序，配課老師當(dāng)一個(gè)學(xué)生一樣參與進(jìn)來(lái)的時(shí)候，你的投入會(huì)影響孩子，這一點(diǎn)體現(xiàn)在音樂(lè)課，體育課是非常明顯的。還有就是你的內(nèi)心空間會(huì)擴(kuò)大，你對(duì)孩子的允許程度會(huì)增加，我們就不是只盯在我們所認(rèn)為的孩子的那些不規(guī)范行為上。我以前只是有這種感受，不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，如果我不在狀態(tài)，如果沒(méi)有投入那些課的時(shí)候或者我走神的時(shí)候，可能就更容易強(qiáng)調(diào)規(guī)則，但如果我也在那里的時(shí)候，你看到的就不是只有規(guī)則，所以文麗一說(shuō)就跟我的心理感受匹配上了。還有一個(gè)是我想分享這次繪本直播課的感受，我最先是抱著很大的期待的，一個(gè)是對(duì)這個(gè)老師的期待，一個(gè)是對(duì)繪本課的期待。我自己是很愛(ài)繪本課，在沒(méi)來(lái)兒童之前，我也參加過(guò)繪本課的學(xué)習(xí)。整體來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是我對(duì)這個(gè)老師的感受是他更是一個(gè)愛(ài)和自由的老師和一個(gè)溫柔又專心陪伴孩子的爸爸。如果他像王平老師那樣把一本繪本就像音樂(lè)課上一次，可能我的感受可能會(huì)不一樣。在他講的這個(gè)直播課里，給我印象深的是他會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行完型，書撕破了是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，他對(duì)孩子說(shuō)：爸爸可以讓我試一試嘛，下次請(qǐng)你這樣跟我說(shuō)。然后一定會(huì)表達(dá)愛(ài)，無(wú)論是解決的問(wèn)題過(guò)后，還是睡前的故事結(jié)束過(guò)后，及時(shí)的表達(dá)愛(ài)，不厭其煩地表達(dá)愛(ài)，這給我的印象很深。還有牟老師對(duì)孩子各個(gè)年齡狀態(tài)的了解，然后根據(jù)孩子的特征，推薦了不同的繪本，或者是根據(jù)孩子自己的狀態(tài)，有了不同的繪本。這一點(diǎn)我已經(jīng)在繪本課上也聽(tīng)過(guò)，但是這次聽(tīng)的話，因?yàn)榭赡苁窃趦和夜ぷ鬟@段時(shí)間觀察的孩子比較多，對(duì)自己的感受就更深了。說(shuō)到這個(gè)《大衛(wèi)不可以》這個(gè)有一系列的書，這套書是獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的，其實(shí)畫面也很簡(jiǎn)單，你為什么孩子們這么喜歡？為什么大家這樣追捧閱讀，我自己的理解是，這本書的內(nèi)容很符合孩子，他就是一個(gè)活生生的孩子，每個(gè)孩子看到大衛(wèi)就像看到自己，看到自己的這一部分是經(jīng)常是不被允許的，經(jīng)常是不被接納的。所以孩子可能就覺(jué)得很開(kāi)心，那個(gè)就是我，我就是很淘氣的孩子，我就要光屁股的孩子，我就打碎花瓶的孩子，繪本的高潮就在最后表達(dá)愛(ài)的過(guò)程，無(wú)論我怎么樣，爸爸媽媽始終愛(ài)我，無(wú)論我怎么樣，老師始終是愛(ài)我的。所以我以前可能會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)模仿那些行為，現(xiàn)在我是不擔(dān)心孩子去模仿這些，因?yàn)檫@個(gè)繪本已經(jīng)是經(jīng)過(guò)孩子們認(rèn)可的，經(jīng)過(guò)專業(yè)老師認(rèn)可的，他就是一個(gè)很好的繪本，一個(gè)高質(zhì)量的繪本。看我們兒童之家的孩子，從無(wú)論是從剛?cè)雸@的，還是要畢業(yè)的孩子，他們對(duì)聽(tīng)故事簡(jiǎn)直是樂(lè)此不疲，我們約他們，中午還跟他們這樣不停的講。他們更喜歡聽(tīng)人的聲音，比起聽(tīng)手機(jī)的聲音，這是肯定的，還有就是不同年齡，他要吸收東西不一樣有。不斷的這種精神糧食的供應(yīng)給他們。我們自己的所知道的世界是非常有限的，書籍給他們的繪本給他們的世界簡(jiǎn)直太廣大了。我就特別慶幸，我覺(jué)得孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境里比傳統(tǒng)幼兒園的話起碼這三年里面因?yàn)殚喿x，精神世界擴(kuò)大了很多。
文麗：時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)是兩點(diǎn)鐘了，要可能要拖一點(diǎn)時(shí)間啊，因?yàn)橐窒硪幌挛疑洗稳⒓铀ɡ蠋煿ぷ鞣坏囊恍﹥?nèi)容。這位塔卡老師是日本人，他是一直致力于特殊教育的。通過(guò)言說(shuō)和戲劇的方式來(lái)幫助這些特殊的孩子。他在2016年的時(shí)候來(lái)到了中國(guó)，去進(jìn)行授課和特教。所以說(shuō)他這次工作坊也帶給了我們一些不一樣的視角，“滋養(yǎng)來(lái)自于發(fā)出的每一音節(jié)或聲音，內(nèi)容并不是最主要的，孩子聽(tīng)媽媽講故事，他們聽(tīng)見(jiàn)的是媽媽的聲音，讓他們感受到安全。通過(guò)講故事帶給孩子平靜安心的氛圍”。就是我們看到這段文字里面，他說(shuō)是聲音對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有滋養(yǎng)，其實(shí)對(duì)于這個(gè)在講這個(gè)故事的人來(lái)說(shuō)要求是很高的。
丁媛：是啊，所以講故事會(huì)成為很多家庭睡前默認(rèn)的一個(gè)流程。
文麗：上次我也分享過(guò)我們?cè)诠ぷ鞣坏臅r(shí)候，老師就會(huì)指出我們的聲音就是比較淺，沉不下去，所理解的那種有力量的傳遞，就是把聲音提高。然后他就做了一個(gè)演示，他說(shuō)，其實(shí)并不是把聲音提高，而是讓你的聲音沉下去。你們可以來(lái)想像一下，就是我們通常可以看到在電視節(jié)目當(dāng)中有一些朗誦家，他們的朗誦雖然只是文字的表達(dá)，但是很能夠與你產(chǎn)生共鳴，能夠讓你有一些情緒可能就會(huì)被流淌出來(lái)了，這就是直白一點(diǎn)，這個(gè)可能就是最直觀的那個(gè)言說(shuō)的這種力量，但是這個(gè)不建議在睡前。睡前你只需要傳遞給孩子的就是溫暖的，安心的，媽媽的這種聲音給予到孩子的滋養(yǎng)。塔卡老師在繪本的這個(gè)層面我們也有提問(wèn)，其實(shí)他對(duì)于繪本的要求是非常非常高的，就是我們現(xiàn)在可能在讀的繪本基本上他都覺(jué)得不行。他說(shuō)要給到孩子滋養(yǎng)的，就是要有是藝術(shù)，很多這種繪本書就是機(jī)器印刷，一些構(gòu)圖或者一些繪畫都比較粗糙，他就覺(jué)得，達(dá)不到那個(gè)滋養(yǎng)的這個(gè)過(guò)程。他其實(shí)是有一些建議，是媽媽可以和孩子一起制作繪本，這個(gè)就不一樣了，就是你把日常的生活通過(guò)這個(gè)畫繪本的方式來(lái)呈現(xiàn)，你們自己來(lái)講自己的故事，這個(gè)就和你市面上買的這種繪本不一樣。然后他也呈現(xiàn)給我們看了一些家長(zhǎng)他們自己畫的繪本，確實(shí)也需要一些專業(yè)的技巧，但是我覺(jué)得這是給到我們一個(gè)新的視角，就是我們可以和孩子一起來(lái)創(chuàng)作屬于我們自己的繪本，然后我們來(lái)講故事。講故事時(shí)不要帶入自己主觀的情緒，只是把故事中人物的情感呈現(xiàn)了，平靜是內(nèi)心的平靜，而不是語(yǔ)言。
丁媛：那就是說(shuō)睡前可以和孩子聊聊天，而不是講故事。
文麗：關(guān)于講故事的時(shí)候不帶入自己的情緒和主觀的一些東西，這個(gè)上次我們其實(shí)有分享過(guò)，這里要提到的一點(diǎn)就是說(shuō)不帶入自己主觀的情緒，并不代表你把這個(gè)故事講的那種乏味的感覺(jué)。你還是要把故事中人物的這些情感來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，只是你內(nèi)心是平靜的，但是語(yǔ)言還是生動(dòng)的這個(gè)需要我們自己去通過(guò)自己在這個(gè)故事里面去感受你和這個(gè)故事有沒(méi)有一些連接。是的，睡前并不是說(shuō)一定要講故事，可以聊聊日常的生活，這是和他息息相關(guān)的。故事的重復(fù)，要觀察孩子，感覺(jué)他們，總是要帶給他們當(dāng)下需要的。如果能找到適合孩子的故事，一個(gè)好的故事帶給孩子們的滋養(yǎng)，足夠了。這里面就講到了故事的重復(fù)，其實(shí)很多的時(shí)候在這樣不斷的重復(fù)當(dāng)中非?？简?yàn)這個(gè)講故事的人，他在這個(gè)講故事的狀態(tài)是什么樣子的？能不能夠給到孩子當(dāng)下的需要？我覺(jué)得這一點(diǎn)是非常非常高的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你既要去觀察他，你又要去感覺(jué)他，而且能夠帶給他們當(dāng)下的需要。大家也可以去搜集一些素材，就是關(guān)于故事的，去尋找一些好的故事來(lái)講給孩子聽(tīng)。
華菊：昨天晚上小小毛一直在畫畫，創(chuàng)作了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，雖然有些地方有些混亂，但是能感覺(jué)到她是加入了自己這次過(guò)年去大理的經(jīng)歷，重新編了一個(gè)自己的故事，她畫了很久又讓我寫字寫了很久，到十一點(diǎn)了，實(shí)在太晚還沒(méi)創(chuàng)作完，我叫停了。
丁媛：剛才說(shuō)到我們自己和故事的連接，這也是我昨天聽(tīng)牟老師的課的時(shí)候我自己感觸很深的一點(diǎn)，在于他說(shuō)就是借著和孩子共讀繪本這樣的活動(dòng)，和孩子一起成長(zhǎng)。他給我們展現(xiàn)的生動(dòng)的畫面，就是他跟孩子在日常的互動(dòng)當(dāng)中，把這樣的繪本的故事的情節(jié)，有關(guān)鎖鏈和吻能夠帶入進(jìn)來(lái)。其實(shí)這個(gè)就引起了我的思考。那為什么孩子他很容易去模仿繪本里面的一些細(xì)節(jié)？他甚至說(shuō)這樣的跟繪本人物一樣的話呀，或者有這樣的要求呀，那我們成人很可能會(huì)講完繪本了之后，腦袋都不會(huì)去再想到這個(gè)繪本，也不會(huì)去再現(xiàn)這種情節(jié)。我感覺(jué)我們確實(shí)跟繪本的連接，專注和投入的這種盡頭是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及孩子的。所以如果我們跟繪本沒(méi)有這樣的連接的話，那我們跟喜愛(ài)這個(gè)繪本的孩子，我們?cè)诠沧x的時(shí)候也是缺乏這樣的一個(gè)精神高度上的溝通，這樣我們就很難談得上說(shuō)我們成人借繪本活動(dòng)來(lái)成長(zhǎng)的。不知道塔卡老師這次有沒(méi)有推薦那個(gè)給孩子講的故事，他之前是有推薦過(guò)《英國(guó)童話》。
文麗：有推薦的，他這個(gè)推薦的都是他自己的一些原創(chuàng)的故事，因?yàn)槲覀円拍莻€(gè)兒童劇，所以都是他原創(chuàng)的故事。他也推薦了一些，我要看一下筆記。“戲劇是讓觀眾凈化自己的欲望。不用擔(dān)心孩子看到了會(huì)變壞，不用學(xué)他們本身也有。演員語(yǔ)言充分地表現(xiàn)，才能讓他看見(jiàn)（欲望）。”就是老師在講到這個(gè)戲劇的時(shí)候，我對(duì)這一段文字感觸特別特別的深。他其實(shí)也闡述了我們并不需要擔(dān)心他們會(huì)在那個(gè)繪本或者戲劇里面模仿變壞，其實(shí)好的繪本是能夠凈化孩子的，確實(shí)如此。特別是像我們，就從我們成人自己來(lái)說(shuō)，我們?nèi)タ匆恍┖玫膽騽〉臅r(shí)候，有很多戲劇的沖突，真實(shí)的場(chǎng)景讓我們非常非常的有感觸，這個(gè)有感觸的同時(shí)就是讓你一些內(nèi)在深層的東西表面化了，浮現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然最好的是講故事的人坐在孩子面前，只是通過(guò)言說(shuō)的力量來(lái)呈現(xiàn)故事。
泯鑫：就是丁媛之前提到的，口述的方式來(lái)講故事是嗎？
文麗：塔卡老師講的這個(gè)言說(shuō)就是這個(gè)人坐在那兒，然后很平靜的內(nèi)心，很平靜地通過(guò)這個(gè)嚴(yán)肅的這樣的方式來(lái)講故事，來(lái)呈現(xiàn)故事。當(dāng)時(shí)因?yàn)楣ぷ鞣灰灿腥A德福托管的孩子，他也給孩子們來(lái)講故事，在講完這個(gè)故事，他也做了一些分析。他說(shuō)他從這幾年觀察到，她覺(jué)得中國(guó)的這些孩子越來(lái)越難進(jìn)入到這個(gè)聽(tīng)的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中。包括那天現(xiàn)場(chǎng)講完故事以后，他也說(shuō)，大家也看到了孩子們并不能夠進(jìn)入到這個(gè)聽(tīng)的過(guò)程里面?？赡芤?yàn)橐粋€(gè)是因?yàn)樗v的是日語(yǔ)，需要翻譯，這個(gè)語(yǔ)言上面需要跨語(yǔ)種的，整個(gè)當(dāng)時(shí)來(lái)參與的孩子，不單說(shuō)從老師的那個(gè)角度來(lái)觀察，其實(shí)從我個(gè)人的角度來(lái)觀察，我也看到這些孩子不一樣的感覺(jué)。他所講的言說(shuō)不能單純理解是口述。我不知道大家小時(shí)候有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)說(shuō)書，我覺(jué)得就是說(shuō)書先生挺像那個(gè)老師表述的那種言說(shuō)的感覺(jué)的。就是他講的那個(gè)人，要講究自己的氣息，自己的狀態(tài)，還有你對(duì)這個(gè)故事的熟悉的程度和理解的程度，要求非常高的。
丁媛：你說(shuō)的孩子不一樣的感覺(jué)，是指孩子不一樣，還是聽(tīng)他的故事跟平常不一樣？
文麗：就是孩子的整個(gè)的狀態(tài)。
丁媛：是聽(tīng)那個(gè)故事過(guò)程中有了不一樣的狀態(tài)嗎？
文麗：不是，是在這個(gè)老師講故事的過(guò)程當(dāng)中，孩子們進(jìn)入不到那個(gè)聽(tīng)的狀態(tài)里面。我們?cè)谟變簣@孩子經(jīng)常，比如說(shuō)會(huì)自己這樣角色扮演啊，或者幾個(gè)小朋友在一起玩過(guò)家家，他們演自己的這種日常的生活，這是一個(gè)很好的方式。
丁媛：就是老師他想表達(dá)的就是言說(shuō)藝術(shù)，給孩子帶來(lái)的這種不同的感受的狀態(tài)，和實(shí)際在那天孩子聽(tīng)故事的時(shí)候的狀態(tài)其實(shí)不一樣。孩子是很難進(jìn)入，能達(dá)到他說(shuō)的那種狀態(tài)?？赡艽_實(shí)那天的環(huán)境和氛圍，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較好奇的，所以他們也是在進(jìn)入環(huán)境在觀察的一個(gè)狀態(tài)，可能會(huì)比較慢一點(diǎn)吧。
文麗：生命的循環(huán)，是生命相互依賴的，稱之為生物多樣性。每一個(gè)人都有一定的使命，我們需要每一個(gè)人。每一個(gè)人都有他們的價(jià)值。溺愛(ài)、智性的過(guò)度，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子過(guò)度被刺激了。鼓勵(lì)母親們給孩子講故事。母親講故事不需要很多技巧，而是感受到愛(ài)，安全、安心。老師們不要頻繁地?fù)Q故事。有故事的儲(chǔ)藏量，選擇自己講得好的故事，通過(guò)繪本講故事是一種方式。但現(xiàn)成的繪本圖畫并不能讓孩子產(chǎn)生想象力，老師、家長(zhǎng)可以帶著孩子創(chuàng)作繪本，這是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。晚上講故事不需要結(jié)構(gòu)性的，可以回顧一天的生活，所有孩子都有能力感知到言說(shuō)的美?，F(xiàn)在是被這些能力被關(guān)閉了，沒(méi)有特效藥，只能去做，耐心的、持續(xù)不斷的和孩子一起去工作。不然這些孩子的靈魂將會(huì)死去，靈魂死去意味著沒(méi)有審美感，會(huì)走向荒謬的方向。如果擁有審美感，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)更能夠理解他人，那我們就會(huì)減少斗爭(zhēng)。爭(zhēng)斗、殺戮恰恰是缺乏藝術(shù)活動(dòng)，缺乏幻想、理解。日常生活的滋養(yǎng)是簡(jiǎn)單的，我們不會(huì)每天都去吃大餐。推薦《雅各布斯童話》。上次盧老師講到語(yǔ)言課的時(shí)候能夠帶領(lǐng)孩子來(lái)分享一些古詩(shī)，這是一個(gè)很好的方式。只是有一點(diǎn)需要清楚的是，你如何來(lái)帶領(lǐng)孩子朗讀這些古詩(shī)？這個(gè)古詩(shī)里面的節(jié)奏和韻律，包括你自己的氣息，這個(gè)是需要我們來(lái)探討的。
泯鑫：我暑假的時(shí)候帶玖月讀過(guò)，是唱出來(lái)的韻律，我感受到的是詩(shī)的意境。（已經(jīng)分享到群里了。）
文麗：如果一個(gè)母親知道自己的孩子是自閉癥。母親會(huì)如何選擇？就如同唐氏篩查一樣。自閉癥從十萬(wàn)年前就存在了。如果他們滅絕的話，人類也會(huì)滅絕的。生命的循環(huán)，是生命相互依賴的，稱之為生物多樣性。每一個(gè)人都有一定的使命，我們需要每一個(gè)人。每一個(gè)人都有他們的價(jià)值。神經(jīng)多樣性。自閉癥的人們?yōu)槲覀冧伷阶呦蛭磥?lái)的道路。他們有著極端的感覺(jué)。講一些題外的東西哈，我當(dāng)時(shí)老師在分享這個(gè)，關(guān)于因?yàn)樗亲鎏亟讨委煹模谥v到這個(gè)自閉癥的時(shí)候，這一段對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常震撼的。確實(shí)，就像這個(gè)文字，里面表達(dá)的就是生物的多樣性，每個(gè)人都有自己特定的使命。前世可能兩個(gè)人的量子在一起，死亡后又進(jìn)入宇宙。今世量子互相呼喚，也可稱為量子糾纏。還講到了前世今生，這個(gè)也非常有意思。人其實(shí)是有無(wú)數(shù)的量子組成的，可能前世你們的量子是在一起的，死亡以后，所有的量子又回到了宇宙里面，今生就彼此有互相吸引了。你所遇到的所有的人，可能都是與你前世或者在前前世有過(guò)交集的人，所以今生才會(huì)相遇，這叫量子糾纏，很有意思。
瑞雪：就像那句前世多少次回眸換來(lái)今生……
華菊：聽(tīng)文麗前半部分分享我有兩個(gè)感受：1.謹(jǐn)小慎微，有點(diǎn)不知該給孩子們講什么，如果讓我脫離繪本單獨(dú)講故事，太有難度，自己能編一個(gè)好故事嗎 2.帶著孩子演繹，戲劇，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，如何調(diào)動(dòng)孩子們的興趣？后面聽(tīng)的部分關(guān)于量子有點(diǎn)高階了，只能模糊感受到一些。
文麗：我覺(jué)得是這樣的，因?yàn)槲覀兡壳耙泊_確實(shí)實(shí)做不到像這位老師所要求的這樣，那我們就從目前的這個(gè)現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)出發(fā)，然后那我們?cè)诜窒砝L本的時(shí)候，首先要去選擇一些藝術(shù)性比較高的繪本，再給孩子們講的時(shí)候我們?nèi)ビX(jué)察一下自己的內(nèi)心，包括我們所表達(dá)出來(lái)的這些語(yǔ)言。還有就是去觀察他們當(dāng)下的反應(yīng)。我覺(jué)得我們先去做我們可以做的這一部分，慢慢的再把這個(gè)藝術(shù)性的部分來(lái)提高。
泯鑫：謝謝大家今天的分享與傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)路漫漫長(zhǎng)，我們牽手共進(jìn)在學(xué)習(xí)路上。最后用昨天牟老師的話結(jié)束今天的分享學(xué)習(xí)：當(dāng)孩子要求一個(gè)故事重復(fù)很多遍的時(shí)候讓我學(xué)會(huì)了什么是平常心；當(dāng)在讀故事中孩子有瞌睡而有情緒時(shí)讓我學(xué)會(huì)了什么是耐心、如何傾聽(tīng)情緒；當(dāng)我在閱讀中有讀錯(cuò)并被糾正時(shí)讓我學(xué)會(huì)道歉和原諒；當(dāng)在共讀繪本中延伸更多親子互動(dòng)時(shí)讓我知道什么是其樂(lè)融融、相擁而眠與愛(ài)的連接。
后記：感謝丁媛，文麗，和泯鑫老師的推薦！感謝每一位老師的參與、分享、聆聽(tīng)和陪伴，感謝自己雖然延遲好久依然認(rèn)真的整理。
我愛(ài)你們！
