分步催化，盡管《拆書家成長手冊(cè)》P38里有說明，許多伙伴還是不斷掉坑里，還莫名其妙。我看過許多伙伴就這塊技能的拆書實(shí)錄，也對(duì)手冊(cè)內(nèi)容做了深度閱讀，嘗試做了一些整理歸納，也不知道正確與否，分享出來給大家做做參考也好。
一、什么是分步催化？分步催化：拆書家可以把學(xué)習(xí)者去規(guī)劃應(yīng)用的行動(dòng)分為兩步，先激活應(yīng)用場(chǎng)景，再規(guī)劃行動(dòng)步驟。這種做法叫“分步催化”。本質(zhì)是把顯像提問的思路用于催化應(yīng)用。分步催化指南見下圖。
拆書家設(shè)計(jì)【A2】分布催化的指南：
1）寫出你最先想到的、簡(jiǎn)單的、直接的【A2】問題；
2）勾勒一個(gè)與之相關(guān)的情境或畫面出來，讓學(xué)習(xí)者似乎能看到那個(gè)場(chǎng)景；
3）再請(qǐng)大家設(shè)想如何在那個(gè)場(chǎng)景中運(yùn)用新學(xué)的內(nèi)容；
4）變換同義詞和問法，找出最清晰、最自然的問法，寫在《拆書預(yù)備表》上。
這些是手冊(cè)上關(guān)于分步催化的描述信息。夠詳細(xì)了吧，但好多人！還是，都！被！坑！了！是的，一不小心就寫成了Ａ１！
二、A/B設(shè)計(jì)模式。 根據(jù)指南和示范，我總結(jié)并將分步催化分解為兩種模式：【情景模式A】、【情境模式B】。
1、為了說清楚A/B模式二者區(qū)別，我們得先掰扯掰扯【情景】、【情境】?jī)蓚€(gè)用詞的不同意思：
【情景】，畫面、場(chǎng)景、場(chǎng)面更多是同一個(gè)偏物理性質(zhì)的環(huán)境的不同描述用語，多用于戲劇、電影、畫幅。畫外音：“小二，上圖！”
度娘說：
情景，指感情與景色。見魏巍《東方》第六部第一章：“雖然事情過去了幾年，那幅情景仍然歷歷在目?！?/b>
場(chǎng)景，指戲劇、電影中的場(chǎng)面。泛指情景。熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景。
畫面，指畫幅、銀幕等上面呈現(xiàn)的形象，某一地域內(nèi)呈現(xiàn)的自然景象，或者某一特定環(huán)境中展示的社會(huì)現(xiàn)象。
場(chǎng)面，泛指在一定場(chǎng)合下的情景、演奏術(shù)語，同時(shí)也為電影術(shù)語。
我們不少人肯定聽說過、看過“情景劇”吧，比如室內(nèi)劇“我愛我家”?？傊o出【情景】、畫面時(shí)，總體上給人有背景感、距離感、模糊感，有一種“距離”和“隔閡”在里面。盡管看“情景劇”時(shí)觀眾哭了、笑了，那也是為劇中人物哭、笑、悲傷。如要感同身受，仍需觀眾進(jìn)一步去抓取、探索、細(xì)化、深究、想象、填充?！?b>情景】：抽象而淺顯。
度娘說：
情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。
【情境】，一詞則多用于教學(xué)，我們常說【情境教學(xué)】、【教學(xué)情境】。經(jīng)常說的是【教學(xué)情境】：指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的【教學(xué)情境】能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)思維、開發(fā)智力。一般教學(xué)情境設(shè)計(jì)要具備特點(diǎn)：1、生活性：生活氣息；2、形象性：生動(dòng)具體；3、問題性：設(shè)問匹配；4、情感性：安全信任。
【情境】給予更多細(xì)節(jié)描寫，人物、環(huán)境、氛圍、行為、動(dòng)作、情節(jié)、細(xì)節(jié)、心理、情感，設(shè)計(jì)得好，會(huì)帶有鮮活、親切、融入、參與、撲面而來、沉浸其中的那種意境在里面，學(xué)習(xí)者通過體會(huì)、想象那些描述的文字，會(huì)讓整個(gè)人完全融入其中、身在其中、腦在其中，情在其中。對(duì)學(xué)習(xí)者影響、促動(dòng)和催化效果比用【情景】勾勒來得更快速、更直接。市面上沒有聽見有“情境劇”之說【情境】：具體而深入。
不過，在行動(dòng)學(xué)習(xí)有個(gè)提升領(lǐng)導(dǎo)力的促動(dòng)技術(shù)，叫企業(yè)劇場(chǎng)，以學(xué)習(xí)者為中心，采用【情境再現(xiàn)】、角色扮演來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，倒像是“情境劇”，觀眾就是演員，演員就是觀眾。
不錯(cuò)，【情景】與【情境】是兩回事。兩者有沒有關(guān)系呢？有。【情景】是更簡(jiǎn)化、抽象化的【情境】，【情境】是更深入、具體化的【情景】。舉個(gè)例子：“與朋友交心”，這，是一個(gè)【情景】?！芭c一位知心女性朋友，在一個(gè)陽光明媚的下午，在一間溫馨的咖啡廳，曬著透過窗玻璃的陽光，各自躺在沙發(fā)上，聽著慵懶愜意的音樂，有一搭沒一搭地說著近期的心煩事，這時(shí)，突然，……”這，就是一個(gè)【情境】了。
2、A/B兩種分步催化模式：
【情景模式A】：
分步催化第1步：拆書家列出N個(gè)【情景】，提問，要求學(xué)習(xí)者先選將來最有可能遇到的其中一個(gè)【情景】；
分步催化第2步：拆書家提問，要求學(xué)習(xí)者對(duì)選擇的【情景】深加工為【情境】后，再規(guī)劃運(yùn)用HOW。
【情景模式A】的撰寫特點(diǎn)：
a.兩類“四字句”，一類是動(dòng)詞+名詞，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，如：講解產(chǎn)品、輔導(dǎo)下屬，勸說他人等等；一類是名詞+名詞，偏正結(jié)構(gòu)，如：?jiǎn)T工輔導(dǎo)、親子教育、夫妻沖突等等；也可以是可簡(jiǎn)化為四字句的類似短句，如：愛人又違反了你們的約定，朋友拒絕了你的邀請(qǐng)、孩子做作業(yè)拖拖拉拉，……
b.列舉3-4個(gè)【情景】即可；
c.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可借此聯(lián)想到更多【情景】，不必限于一定在所舉【情景】內(nèi)選擇；
d.強(qiáng)調(diào)工作或生活【情景】均可。
【情境模式B】：
分步催化第1步：拆書家提供一個(gè)相對(duì)具體描述的【情境】；
分步催化第2步：拆書家提問，要求學(xué)習(xí)者在上述指定【情境】下，規(guī)劃應(yīng)用HOW。
【情境模式B】撰寫特點(diǎn)：具體而深入。我們回頭看看手冊(cè)提供的２個(gè)示范，可知第一個(gè)是【情景模式A】，第二個(gè)是【情境模式B】。
三、五個(gè)防坑技巧：
第一個(gè)是“時(shí)間坑”：
錯(cuò)誤的姿勢(shì)：把【情景】或者【情境】描寫，時(shí)間停留在過去。
正確的姿勢(shì)：不管是【情景模式A】，還是【情境模式B】，以及任務(wù)規(guī)劃，都要指向未來；時(shí)間越具體越好。
【案例】：拆書家提問：大家有沒有遇到過這樣的情形，讀完一本書，看完一個(gè)節(jié)目，看完一部電影，參加過一個(gè)Party，做完一次分享，組織完一次活動(dòng)，于是你思如泉涌，想有感而發(fā)，但開始寫時(shí)，又不知從何說起，于是可能寫了又刪，刪了又寫，不知不覺發(fā)現(xiàn)半個(gè)小時(shí)或是一個(gè)小時(shí)過去了，還是沒有能把心理的大把感慨寫出來，于是決定先放棄。請(qǐng)大家結(jié)合你剛才回憶出的場(chǎng)景，做一個(gè)總結(jié)的寫作計(jì)劃。
【點(diǎn)評(píng)】：第一段文字，前面部分貌似在設(shè)計(jì)多個(gè)【情景】/場(chǎng)面/畫面，后面部分在設(shè)計(jì)一個(gè)【情境了】了，整體偏重于在做【情境】設(shè)計(jì)。但是，一是“大家有沒有遇到過這樣的情形”，時(shí)間指向過去；【情境】設(shè)計(jì)的語義與第二步的任務(wù)規(guī)劃嚴(yán)重有脫節(jié)了，前面說決定先放棄”了，第二步接著說“請(qǐng)大家結(jié)合你剛才回憶出的【場(chǎng)景】，做一個(gè)總結(jié)的寫作計(jì)劃”。任務(wù)仿佛指向未來，但與前面【情境】描述不匹配，也沒有指出要使用HOW。結(jié)論：不過。
第二個(gè)是“用詞坑”：
讓學(xué)習(xí)者快速跟上節(jié)奏，直接進(jìn)入融入角色中去，不留質(zhì)疑和猶豫空間，推薦用詞要用“你”，不用“我們”、“大家“；不用、少用“假想”、“假設(shè)”等字眼，可用“設(shè)想”、“想象”。我看到時(shí)有發(fā)生，但一直沒人當(dāng)回事呢。說明這是個(gè)隱形的坑。
第三個(gè)是“模式坑”：
錯(cuò)誤的姿勢(shì)：
a.對(duì)【情景】、【情境】概念理解不一，造成對(duì)【情景模式A】、【情境模式B】的運(yùn)用偏差和混亂，包括兩種模式不合理的混搭；
b.啟用【情景模式A】時(shí)，兩個(gè)分步之間前后無關(guān)聯(lián)的“分步不搭”現(xiàn)象。
【案例】：拆書家提問：接下來我們就來到我們的A2的部分,接下來我給大家一些句子,這些句子可能是比較的消極,我們來嘗試一下,可不可以把它轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極地語言：
1.小孩考試失敗了,你說:你怎么那么笨?
2.下屬績(jī)效不佳,你說:你到底怎么回事?不想干了?
3.男朋友遲到,你說:你是不是不在乎我,你是不是不愛我了.
4.工作任務(wù)沒有完成,你說:這不怪我,這全是xx的責(zé)任
5.大boss來了,需要用英文交流,你無法順利交流,你責(zé)怪自己:我的英語怎么那么差?我怎么那么差?
6.某人答應(yīng)了你一件事,他沒有按照實(shí)際情況完成,你說:這個(gè)人怎么這樣?一點(diǎn)都不講信用！思考２分鐘，將之轉(zhuǎn)換為積極地語言。
讓我們來假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景,你的老板要求你在非常重要的場(chǎng)合進(jìn)行報(bào)告．你認(rèn)為第一時(shí)間太緊張，第二你從來沒有經(jīng)驗(yàn)，第三你認(rèn)為這是老板的職責(zé)，而不是你的職責(zé)．分組討論一下，如果你碰到這種情況，你會(huì)怎么處理。請(qǐng)大家討論５分鐘。
【點(diǎn)評(píng)】：不是A，也不是B，也不是A+Ｂ。分步催化第1步與分步催化第2步前后不搭。
【情景模式A】要求場(chǎng)景多選一，抽象而淺顯，更多具體內(nèi)容需要拆書家提問，把學(xué)習(xí)者激活以后去想象和填充，因此有分步催化第1步。【情境模式B】，拆書家直接將【情境】講述給到的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只需接納，再將自己沉浸其中。因此，只有【情景模式A】適用上面這個(gè)表格，【情境模式B】不適用！
拆書家設(shè)計(jì)分步催化模式采用的【情境模式B】，那么拆書家是無需有分步催化第1步的提問設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者案例記錄的。這一點(diǎn)讓許多拆書家很糾結(jié)，往往硬要在【情境模式B】里生生設(shè)計(jì)一個(gè)分步催化第1步出來，結(jié)果只是畫蛇添足，反給自己添亂了。沒有就沒有，避免畫地為牢。
第五個(gè)是“提問坑”。
錯(cuò)誤的姿勢(shì)：
1、連續(xù)拋N個(gè)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不知所云、不知如何回答，大多問題成了無效提問、干擾提問；
2、或者應(yīng)該由學(xué)習(xí)者練習(xí)運(yùn)用的HOW的步驟，被拆書家用提問方式“搶走”了，學(xué)習(xí)者反而不知所措了。我們要謹(jǐn)慎提問，防止過度提問。
【案例】：拆書家提問：下面就請(qǐng)大家想一下，你在生活工作中，什么狀況下你會(huì)容易出現(xiàn)無法達(dá)到自己談話目標(biāo)的狀況？是面對(duì)一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)？還是一個(gè)討厭的同事？或者是不聽話的孩子？還是你倔強(qiáng)的父母或者親人？如果你找到了自己的那個(gè)軟肋，你想一想自己最近有沒有還要和他共同面對(duì)一些問題，這個(gè)問題可能是父母一再催促你結(jié)婚，也有可能是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你產(chǎn)生了誤會(huì)，或者是愛人最近總是晚歸你不知道原因，于是你想和他坐下來好好談?wù)?，但是你很?dān)心談話沒有效果，所以在談話之前，你想到了今天所學(xué)的知識(shí)，在一張紙上寫下了這些問題?！?b>你希望這次談話為自己達(dá)到什么目標(biāo)？你希望為這次談話為實(shí)現(xiàn)到什么目標(biāo)？你希望彼此的關(guān)系通過這個(gè)對(duì)話關(guān)系有什么改善？所以你打算采取的談話策略是什么？】下面，就請(qǐng)大家寫下你的談話對(duì)象、談話問題以及談話的三個(gè)目標(biāo)和行動(dòng)的策略。五分鐘后，請(qǐng)小伙伴來進(jìn)行分享。
【點(diǎn)評(píng)】:【情景模式A】。提問太多。把該學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用的HOW，拆書家把講出來了【過度提問】。過？不過？
【案例】：拆書家提問：說了那么多了，現(xiàn)在請(qǐng)大家設(shè)想一下，現(xiàn)在是11月28日，也就是下周一的早晨，新的一天剛剛開始，你準(zhǔn)備計(jì)劃自己一天要做的事情。現(xiàn)在，你拿起筆，開始思考自己今天需要做哪些事呢？【而你今天要吃掉的三只青蛙是什么呢（顯像提問1）？在找到三只青蛙之后，大家想一下哪一件事情是最困難、最重要的呢？也就是最大、最丑的那只青蛙，你可以把它圈出來（顯像提問2）。在做完這些之后，你可以規(guī)劃一下自己在一天的哪個(gè)時(shí)間段吃掉這些青蛙呢？】可以在表格里標(biāo)記一下。如果你都寫完了，可以在組內(nèi)和自己的小伙伴分享一下。給大家三分鐘的時(shí)間。
【點(diǎn)評(píng)】：把應(yīng)該有學(xué)習(xí)者規(guī)劃運(yùn)用的HOW，拆書家自己說出來了。過度提問。
四、樣板案例分享：
【案例1】：拆書家提問：設(shè)想一下，假設(shè)下周一你去上班。你本來還很開心，可是剛放下手里的活，一個(gè)人出現(xiàn)在你面前，你的心里一緊。然后你勉強(qiáng)地掛起笑容，手卻不住地發(fā)抖。因?yàn)槟阒?，他要和你談一件事情，而你卻和他的意見不一樣。情境要明確，你們當(dāng)時(shí)要談什么？請(qǐng)寫出明確的步驟。
你想起了今天的拆書，請(qǐng)想一想，如何應(yīng)用剛才學(xué)到的知識(shí)呢？請(qǐng)加工一個(gè)具體的例子，說明你可以在這種情境下，應(yīng)用今天所學(xué)。
【點(diǎn)評(píng)】：【情境模式B】，過。
【案例2】：拆書家提問：試想一下，你周一早上到辦公室，倒了一杯開水，準(zhǔn)備開始今天的工作。你想起今天的拆書，你要停下來問自己，有哪些人或事情會(huì)讓你有悲傷、失望、傷心或?qū)擂危⑶易宰鹗艿綋p害的時(shí)刻，你是怎么做的？那樣做能讓你感覺更好？請(qǐng)一定要試下我今天帶給大家的拆頁的方法，去處理好這些讓你在正負(fù)兩端搖擺的情形，從新?lián)肀ё约簮圩约?。?qǐng)大家小組內(nèi)分享你的應(yīng)用。
【點(diǎn)評(píng)】：【情境模式B】，過。
【案例3】：拆書家提問：以下哪種情景你會(huì)碰到？下屬?zèng)]有按時(shí)匯報(bào)工作還找理由，愛人又違反了你們的約定，朋友拒絕了你的邀請(qǐng)、孩子做作業(yè)拖拖拉拉、跟鄰居談判失敗......，請(qǐng)想象一下，在未來的一周你可能遇到的實(shí)際情境，把它寫在便簽上。情景是什么？發(fā)生了什么？請(qǐng)大家想一下，今天拆頁中學(xué)到的方法，你會(huì)怎樣運(yùn)用到你遇到的情境中？
【點(diǎn)評(píng)】：標(biāo)準(zhǔn)的【情景模式A】，過。
【案例4】：拆書家提問：?jiǎn)T工輔導(dǎo)、親子教育、夫妻沖突……你在工作和生活中那個(gè)場(chǎng)景會(huì)會(huì)使用XYZ方法呢？請(qǐng)每人寫一個(gè)場(chǎng)景在便簽紙上，小組討論后，每組派一個(gè)人進(jìn)行分享，時(shí)間是2分鐘，有完成的小組可示意我。
請(qǐng)從剛才的情景中，每組挑選一個(gè)加工一下，運(yùn)用上面學(xué)到的XYZ方法，請(qǐng)每組寫在便簽紙上，小組討論后，每組派一個(gè)人進(jìn)行分享，時(shí)間是2分鐘，有完成的小組可示意我。
【點(diǎn)評(píng)】：【情景模式A】，還是【情境模式B】？過還是不過？過。
【案例5】：拆書家提問：那么接下來，你設(shè)想一下，在一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅的咖啡廳，你跟很久沒見的大學(xué)同學(xué)終于見面啦！熱情地相互打過招呼、寒暄過近況以后，你們馬上聊起來最近的熱點(diǎn)。或許是韓國女總統(tǒng)樸槿惠被彈劾的事情，或者是你每周都要鍥而不舍參加兩次的拆書幫活動(dòng)，或者是最近新上映的電影，或者是你最近看的一本書，想想你最有可能和你的大學(xué)同學(xué)分享關(guān)于哪個(gè)話題的看法呢？2分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家思考一下，然后按照剛才的分組，跟小組的小伙伴互相分享一下。
那么接下來，還是剛才的場(chǎng)景和話題，再設(shè)想一下：你正要開口跟小伙伴分享對(duì)那個(gè)話題的看法，突然，你想起了今天的拆書內(nèi)容，PMI模式，有利、不利和有趣三個(gè)維度，那么按照今天學(xué)習(xí)的拆書片段，你接下來要如何跟你的小伙伴分享你的觀點(diǎn)。下面，5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家相互討論一下。請(qǐng)每個(gè)小伙伴都盡量都表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)。
【點(diǎn)評(píng)】：這個(gè)案例有什么特點(diǎn)？情境模式+情景模式，結(jié)合得好。過。
一個(gè)“分步催化”技能點(diǎn)，人不知、鬼不覺，拉拉雜雜一口氣竟還寫了這么多！這些輸出文字，希望對(duì)大家晉級(jí)有幫助?！胺植酱呋保莻€(gè)什么鬼？就叫“不覺鬼”吧。
