緣起
2012年初，結束了六七年主流教學生涯的我稀里糊涂地成為了珠海春彤學校的兼職英語老師，從此和華德福結了緣。華德福教育所具有的呼吸、中心和平衡等品質深深吸引了我，暗下決心要實踐它并最終讓更多公立學校的孩子能夠與它相遇。
2013年底，回到闊別13年的武漢，發(fā)現(xiàn)居然沒有華德福小學，便不知天高地厚地籌備起小學來，學校于2016年秋開學，名為友鄰學園。2018年四月，我離開了深愛的友鄰，來到了前身為?；叟嘤⑿W的天地博愿自然基地，成為了這里的負責人。我知道，2012年暗下的決心快要付諸實踐了。
從整體出發(fā)
華德福小學階段的教育有一個重要特點，就是從整體到部分，尤其對于九歲之前的孩子。九歲之變，是孩子主客體分離的關鍵時期。在此之前，最適合孩子的學習方式，是從整體上感知。所謂從整體上感知，有很多層面的意思。比如，在華德福學校的教學實踐中常見的，是從童話故事出發(fā)。故事提供了一個完整的背景，從這樣的背景出發(fā)，孩子們覺得一切都順理成章。再比如，一個概念，不會直接給到孩子，而是通過各種感官的體驗去得到形象的認知，在此基礎上逐漸升華到抽象的認知。從這些方面來講，我覺得完全可以在基地做一些課外活動的嘗試。
基地這個地方，麻雀雖小五臟俱全，木工房、多功能陽光房、舞蹈室、戶外草坪和操場等空間一應俱全，特別適合做從整體出發(fā)的大綜合課程。于是，我做了一個關于小小精靈村的嘗試。
有一本叫《歐洲精靈傳奇》的書，畫面頗具美感，收錄了很多經(jīng)典的精靈故事。這些流傳了幾百上千年的故事飽含了人類的智慧。我截取了其中一個關于感恩的小精靈的故事，作為整個活動的引子。但是在講述故事之前，還有一個重要的活動。
由于是周末的活動，參與的家庭互相之間并不怎么認識，在展開故事之前，我?guī)е议L和孩子們在草坪上跳了一個精靈圓圈舞。HAVE YOU EVER SEEN A LITTLE NIMBLE GNOME這首歌是結束了勞作后小精靈們一起唱的歌，節(jié)奏歡快，富有感染力，也很經(jīng)典。歌聲和舞蹈將大家?guī)氲揭环N輕松活潑的氛圍中。從忙碌的都市生活中帶來的緊張感，略略松了一些。
我們來到室內，進入到故事環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的華德福故事很少借用圖畫，老師唱著特定的歌曲，點燃故事蠟燭，孩子們便安靜下來，等待老師親口送出的精神禮物。沒有故事蠟燭的助陣，僅有一張主題畫，還需要用麥克風，我盡量以平穩(wěn)的聲音和有意識的停頓，將孩子們帶入內在圖景中。好故事確實是有魔力的，這些來自不同教育背景的孩子，不約而同地安靜下來，聽我說這個感恩的小精靈。當一張張陌生的小臉蛋向我投來專注的眼神時，真的有被電到的感覺。這是一種怎樣的信任！要知道，這里面有一些孩子，早早被聲光電和智力開發(fā)剝奪了做夢的權力?，F(xiàn)在他們卻仍然愿意勞這個神聽我在這里說看不見摸不著的東西。嗯，有些事情也許讓他們靈魂的某些部分沉睡了，但是他們智慧地保留了被喚醒的可能。
接下來，帶著對精靈世界的憧憬，孩子們熱情滿滿地開始了建造精靈屋的工作。從最基本的和泥巴開始。進而搜集材料，用各種在基地可能發(fā)現(xiàn)的材料搭建和裝飾精靈屋。
而后一個個精靈屋誕生了，正如您在本文開頭所看到的。無論是大人還是孩子，都經(jīng)歷了一個從不相信到相信的過程。隨著他們越多地做，他們越與故事中的精靈合一，故事也就越在他們內心鮮活起來。
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當大家都完成了自己的精靈屋，我?guī)е蠹易隽艘粋€口頭回顧。自由表達對于習慣了標準答案的孩子無疑是困難的。在這個環(huán)節(jié)，我先就自己觀察到的進行了簡單描述，順利引導孩子們說出自己的制作經(jīng)歷。然后我們再次回到室內，孩子們進行書面的二次創(chuàng)作，用或圖或文的形式來記錄他們剛剛做的項目。這個過程模仿的是華德福學校的主課，相當于主課本的工作。孩子們所呈現(xiàn)的，是他們內化后的結果，重點在內化本身。
由于是混齡活動，作為觀察者，我們可以清晰地看到不同年齡孩子的意識狀態(tài)，也驚嘆于同一個事情經(jīng)過不同孩子內在的加工所展現(xiàn)的不同面貌。
從整體出發(fā)，給予孩子豐富的體驗，調動孩子的聽覺觸覺等基礎感官，提供大肌肉活動的可能，以藝術化的方式進行回顧，…… 所有這些教學的編排，營造出一個讓人放松的學習環(huán)境，當孩子們放松下來，他們才成為自由的人，可以進行個性化的創(chuàng)造。整個活動流程涉及金木水火土五行元素，這五種基本元素簡單到無法評判，簡單到可以無限創(chuàng)意，孩子們在過程中卸下包袱，每個人的作品都是合理的可圈可點的。
更多藝術化教學實踐
在第一期精靈村的基礎上，我又做了一些改進。比如第二期精靈村就增加了木工和手工的部分，在聽故事之后加入制作小精靈的環(huán)節(jié)，讓活動進一步增加了完整性。
這種改進方案是基于華德福學校的多學科集體備課的做法。在華德福學校，學科與學科之間不是孤立的，體育老師音樂老師手工老師等都會在自己的課上呼應主班老師的授課內容。孩子們在不同科目中從各個側面體驗同一個主題，不斷深化對主題的理解和認知。我讓大家用取自基地的木頭做小精靈的身體，用不織布和蕾絲等制作衣服，家長和孩子都不亦樂乎。待精靈屋落成后，孩子們更是興致勃勃地邀請小精靈住進去，且不由自主地編起故事來。這樣水到渠成的自發(fā)創(chuàng)作，正是我想帶給孩子們的，哪怕他們只來基地一天。我相信，這樣的體驗會成為他們美好的回憶，身和心的回憶。
其實不僅僅是孩子，成人一樣很享受這樣的過程，甚至可以做成團建。明美幼兒園的老師們就以精靈村為主題做了一期藝術化團建。
基于精靈村的活動，我還設計了一些別的活動，都遵循華德福教育的核心原則。家長和孩子們在這個過程中得到了滋養(yǎng)。
能夠接受全日制華德福學校教學的孩子畢竟是極少數(shù)。通過這樣的教學實踐，讓從整體出發(fā)的藝術化教學，惠及更多孩子和家庭。每每看到一個個緊繃著的孩子放慢節(jié)奏回到自己，都會深深感到欣慰……
感謝天地博愿自然基地，給了我這片大大的試驗田，讓我得以邁出這一步。
