? ? ? 本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經(jīng)歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節(jié)，能給學生的人生成長做出不同的啟示?？梢哉f是一篇非常適合學生閱讀的佳文。

? ? ? 一、教學效果：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，學習步驟與要求清晰，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

? ? ? 二、成功之處：1.課堂教學扎扎實實，注重朗讀能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學中，教師引導學生分角色朗讀，引導學生在朗讀中體會小公雞關心小狗，誠心誠意地教；狐貍對狗的嘲笑、看不起；杜鵑對狗的憐憫、關心。引導學生在朗讀中感受狗的內心世界。2.巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力?！跋胂笫莿?chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學中，教師應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結尾的空白。例如，教學本文的三種結局的時候，教師引導學生展開想象把三種結局續(xù)編完整，激發(fā)了學生豐富的情感，使學生展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

? ? ? 三、不足之處：由于課前已經(jīng)安排過預習，課上本可以直奔主題，檢查即可。但在檢測學生預習情況時，我又反復強調了學習略讀課文的方法，擔心課文太長，學生朗讀上難以檢測，就出示了一些課文中難讀的句子，讓學生反復朗讀，導致浪費了很長的時間，整個感覺是前松后緊。本來這節(jié)課安排的有一個續(xù)寫結局，因為時間安排得不夠合理，沒有讓學生寫完后展示，沒有讓學生及時反饋。如果時間安排能更緊湊，環(huán)節(jié)更合理，這節(jié)課效率會更高。

? ? ? 四、改進措施：讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習作鋪墊。