原創(chuàng) 2017-06-19 尚人發(fā)布
? ? ? 期末將至，各校都進入了緊張的復習階段。課堂也以復習課為主，走訪一些課改學校發(fā)現(xiàn)還是存在不少共同的問題：要么采用做題加教師講解方式，更有甚者只有單純的教師講解，小組合作流于形式，沒有發(fā)揮應有的作用；要么，走入另外一個極端，上課流程和新授課不無二致，課堂的時效性、知識系統(tǒng)性、目標達成度難以確保。
針對復習課的種種問題，也同時為合作學習“正名”，復習課中學習小組不但可以應用而且能起到教師單純講授達不到的效果。要上好一節(jié)課復習課，首先要避免各種常見的誤區(qū)。
走出誤區(qū)
（一）
復習課與新授課存在的誤區(qū)
1.方向相同
2.流程功能相同
3.導學案的邏輯相同
? ? ? ? 復習課是“回頭看”，著重舊知的鞏固強化、查漏補缺并梳理成體系；新授課則是“往前看”，關鍵是新知識的探索和思維的開拓。
? ? ? 方向不同就意味著，流程設計、導學案的編寫邏輯也有所區(qū)別，道理十分簡單，但是到了合作學習課堂中，老師們就還是按照新授課的思路操作，反而沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，一味注意流程成為桎梏。
? ? ? “三級建?！闭n程改革體系，強調初期關注技術，導學案、課堂流程、小組建設等都要真正落地，這是課堂高效的技術支撐；中期建議關注學科分化和課型的分化；后期則是強調學科和教師的個性化，鼓勵建立屬于學科自己的流程模式、有教師自身特色個性化課堂。
? ? 所有，明白了合作學習的內在邏輯，很容易走出在復習課和新授課導學案編寫、流程設計這些方面的誤區(qū)，而具體的細節(jié)操作下面會詳細說明。
（二）復習課學習小組無用論
? ? ? 新授課上學習小組作用重在討論交流探索新知，而復習課重點發(fā)揮層層把關作用。復習課，從形式和流程達成復習課的學習目標：形式上，通過小組長、學習對子組織形式保障知識的落實，通過自學、對學、小組群學、展示質疑，一步步把遺漏點補充、質疑點明確、重難點強化，并成為合乎認知邏輯的知識體系。
? ? ? 如果說重復是記憶之母，有規(guī)律的重復無疑跟更加利于把“短時記憶”轉化為“長時記憶”，那我們課堂一次次的有目的性的、不同角度的“重復”（這里的重復不是指單純的教師或學生的重復，而是課堂上不同人員、不同時機、不同目的重復一個知識點），這樣的訓練量不是單純老師講一遍效果不可比擬的。
? ? ? ? 拋開上面從教育心理學層面的分析，在調動學生積極性、保障學生高參與度上，復習課應用學習小組其效果也是顯而易見的。
策略：如何上好一節(jié)復習課
? ? 上圖較為最直觀的體現(xiàn)了兩者的關系，新授課和復習課相互區(qū)別而又相互補充的辯證關系：新授課一定要“放”，讓學生充分的討論、碰撞、質疑、對抗，而有些問題的答案又是多元的、開放的，不用過分計較“一城之失”，這樣的新授課才是能真正提升學生的綜合能力；而復習課，我們就得“收”了，很多問題必須明確，有些答案也要統(tǒng)一，彌補學習新授課時種種缺陷和不足，加強記憶，防止遺忘，促進學生認知結構的形成和完善?？梢哉f，新授課是復習課的先導、復習課是新授課的提升，明確兩者的關系，老師在設計本節(jié)課的側重點、分配時間、編寫導學案等方面就更加游刃有余。
二策略
? ? 復習課的主要任務是復習鞏固所學的知識、查漏補缺，使學生加深對已有知識的理解，并把知識系統(tǒng)化、條理化。那么，我們一般都是采取分輪復習的方式：
1．平推式復習：速度要快，關鍵是建立系統(tǒng)，作用是再熟悉知識；
2．專項式復習：要慢，關鍵是梳理和歸類，要借助導學案；
3．練習式復習：要精，關鍵是訓練學生綜合應用能力，還是自編題目為主，選擇一題多點的典型題目，切忌采用題海戰(zhàn)術。
? ? ? ? 那么，這里就有兩個關鍵導學案和學習小組的怎么在復習課上發(fā)揮作用？
? 導學案編寫
自學部分：新授課的出現(xiàn)頻率的易錯點、本節(jié)重點、難點再現(xiàn)；
梳理脈絡體系（可通過表格、知識樹、思維導圖等）
當堂訓練：典型綜合性例題
? 2.? 學習小組在復習課中的作用
獨學：通覽，自查；
對學：把關；
群學：把關，補充；
展示：明確，強調；
質疑：明確，補充。
總之，復習課要備好課標、備好教材、備好學生，更要處理好和新授課之間的關系。相信通過老師們不斷的實踐，并注意總結、反思和提升，上好一節(jié)復習課并不難。
