第二個(gè)階段……第一個(gè)規(guī)則，我們簡(jiǎn)稱為“找出共通的詞義”，
雙方共通的詞義，也就是達(dá)成共識(shí)……因?yàn)樵~義是可供溝通的知識(shí)的基本要素。
單字vs.詞義
現(xiàn)代漢語(yǔ)中有同音同形但不同義的情況,比如”花朵”和”花費(fèi)”,二者雖然音、形相同，但含義無(wú)任何關(guān)聯(lián)。
再比如，“花”的本義是花朵，后引申為像花的東西、錯(cuò)雜的顏色、虛偽的、模糊不清、用掉等意?！俣劝倏埔浴盎ā暗幕拘畔?，漢典.【引用日期2018-12-01】
（在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程中，稱其為“同音字“，是兩個(gè)字?！稘h典》卻把它歸為一個(gè)字，是矛盾的。要么二者有一方錯(cuò)了，要么就是《漢典》為了自身的通俗性舍棄了精確性。）
正如漢語(yǔ)中可能出現(xiàn)詞義混淆的情況，英語(yǔ)也存在一詞多義的狀況。但作者想表達(dá)的可能更深一些，比如我們把“生命“理解成軀體呢？還是理解成勇氣、自由和尊嚴(yán)呢？或更多更抽象、復(fù)雜的定義。
雙方找出共通的詞義時(shí)，溝通就完成了，兩顆心也奇跡似地?fù)碛辛讼嗤南敕ā?/p>
我喜歡這個(gè)句子，它給我一種慰藉。
規(guī)則五：找出重要單子，透過(guò)它們與作者達(dá)成共識(shí)。
……
這是分析閱讀第二階段的第一個(gè)規(guī)則，目標(biāo)不是列出一本書的架構(gòu)綱要，而是詮釋內(nèi)容與訊息。
不必難過(guò)，想刻意制造一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的理想語(yǔ)言的方案——像是哲學(xué)家萊布尼茨和他學(xué)生想要做的事——也是枉然。事實(shí)上，如果他們成功了，這世上就不再有詩(shī)了。
課上，老師提到“語(yǔ)廣于文，語(yǔ)難于文“地問(wèn)題，在書中看到了對(duì)于問(wèn)題的回應(yīng)，也得到新的啟發(fā)。語(yǔ)言并不是純粹又完美的思想媒介，如人不是完美的機(jī)器一樣（會(huì)不會(huì)像人一樣會(huì)犯錯(cuò)的機(jī)器才是完美的？）詩(shī)歌與感性的人類。
就像教學(xué)，除非被教的學(xué)生產(chǎn)生呼應(yīng)的活力，否則光靠老師是行不通的。
他多希望讀者主動(dòng)起來(lái)啊，想喚起人的求知欲。
讓我們跳出其中三個(gè)意義：當(dāng)我們談到“閱讀“是，可能是指（1）為娛樂(lè)而閱讀；（2）為獲得資訊而閱讀；（3）為追求理解力而閱讀。
沒(méi)有比這更直白的例子了，關(guān)于同一詞匯的不同含義。
找出關(guān)鍵字
因此，從一個(gè)讀者的角度看，最重要的字就是那些讓你頭痛的字。
雖然強(qiáng)調(diào)讀者與作者共通的詞義，但這里其實(shí)指向了讀者自身的困惑。我們所講的“讀者與作者的對(duì)話“，加了一層濾鏡，閱讀更是自己一個(gè)人的事。
專門用語(yǔ)及特殊字匯
找出重要字眼的方法：
第一個(gè)，也是最明顯的信號(hào)是，作者開(kāi)誠(chéng)布公地強(qiáng)調(diào)某些特點(diǎn)過(guò)的字，而不是其他的字。
每一個(gè)里領(lǐng)域都有獨(dú)特的專門用語(yǔ)………遺憾的是，許多離你關(guān)于都并未建立起完善的專門用語(yǔ)系統(tǒng)。
另一個(gè)線索是，作者與其他作者爭(zhēng)執(zhí)的某個(gè)用語(yǔ)就是重要的字。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一位作者告訴你某個(gè)特定的字曾經(jīng)被其他人如何使用，而他為什么選擇不同的用法時(shí)，你就可以知道這個(gè)字對(duì)他來(lái)說(shuō)意義非凡。
本部分末尾依舊在呼吁主動(dòng)的閱讀。
找出字義
你一定要利用上下文自己已經(jīng)了解的所有字句，來(lái)推敲你所不了解的那個(gè)字的意義。
前文已提到過(guò)，一詞可能有多義。
否則，沒(méi)有任何人能借著讀書來(lái)增進(jìn)理解力。事實(shí)上，一本書之所以能給你帶來(lái)新的洞察力或啟發(fā)，就是因?yàn)槠渲杏幸恍┠悴荒芤蛔x即懂的字句。
理解力之三：洞察力或啟發(fā)。
壞書不像好書那樣有可讀性。除了顯示它們有多壞之外，怎么閱讀它們這些規(guī)則完全幫不上。如果作者用字用得模糊不清，你根本就搞不清楚他說(shuō)的是什么。你只會(huì)發(fā)現(xiàn)他并不知道自己說(shuō)的是什么。
網(wǎng)上有句調(diào)侃人的話：你知不知道自己在說(shuō)些什么，或者你要不要看看自己在說(shuō)些什么，嘲諷意味十足。作者對(duì)爛書顯然深惡痛絕，只是很可惜并沒(méi)有舉出例子。誰(shuí)會(huì)在這樣的著作中公然批評(píng)呢？會(huì)樹(shù)敵的吧。
如果你以為作者每次更換字眼就更換了詞義，那就和你以為他每次使用同一個(gè)字都用的是同一個(gè)詞義一樣，犯了大錯(cuò)。
一個(gè)詞可以有不同的含義，不同的詞也可以表達(dá)同一個(gè)含義。
你會(huì)想找出所謂“文字的情緒性用途“是什么意思？那就是運(yùn)用文字喚醒情緒，感動(dòng)一個(gè)人采取行動(dòng)或是改變思想，這是與傳達(dá)知識(shí)不同的用途。
我喜歡這種用途。
本節(jié)：找出字義的方法：聯(lián)系上下文。對(duì)可能的受挫的鼓勵(lì)。以及補(bǔ)充了一詞多義，多義一詞，片語(yǔ)（短語(yǔ)）的情況。最后是對(duì)讀者再次期許：
很少有一些習(xí)慣上的小小改變，會(huì)產(chǎn)生如此宏大的效果。
