小小課堂，驚現(xiàn)思辨微光2025.3.20
今天上午，在執(zhí)教《樹和喜鵲》第一課時的過程中，孩子們呈現(xiàn)出的積極課堂氛圍及小組間良好的合作讓我心生歡喜，決定在下午執(zhí)教第二課時時打鐵趁熱，不失時機(jī)地抓緊課堂分秒，把這班小筍娃再練一練。
我邀請上午小組討論時發(fā)言最認(rèn)真，最用心的第一小組上臺分享，他們討論對課后生字如何書寫的討論結(jié)果。初次上臺的四個小組成員是肉眼可見的緊張（平日里更多的是站在座位上表達(dá)），上午在自個兒小組中的神采飛揚，張口就來的自信完全消失不見，反而磕磕巴巴，邏輯全無，想到什么說什么，表達(dá)出的細(xì)節(jié)也顯得啰嗦與累贅。這時我堅定了一個想法，小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助只是成長的開始，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是在組內(nèi)敢想敢說，甚至站上講臺也要鎮(zhèn)定沉著，敢表達(dá)，會表達(dá)，更要表達(dá)出色，真正做到——樂學(xué)樂思，敢問敢做。
我沉住氣，耐心拿起手機(jī)，一邊拍攝記錄，一邊引導(dǎo)四個組員逐個發(fā)言，并且讓表達(dá)更規(guī)范，如：我來說，我要介紹的是，我來補充，我不同意他的觀點，我認(rèn)為等等。
待四位成員全部分享完畢，我繼續(xù)使用搶權(quán)功能，讓現(xiàn)場“親友團(tuán)”對四位成員的表達(dá)進(jìn)行補充，并且再另外介紹一個自己想介紹的生字，每一個搶權(quán)成功的孩子，甚至還可以對上一位搶權(quán)人進(jìn)行補充發(fā)言。這個過程中，孩子說的不是太好，表達(dá)還是比較零散，我依舊手機(jī)視頻記錄，引導(dǎo)發(fā)言，并關(guān)注課堂狀態(tài)，隨時提問在開小差的孩子，剛才那位同學(xué)是怎么介紹的，請他重復(fù)，讓課堂保持緊張感，讓每個人學(xué)會聆聽，在聆聽中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（每節(jié)課的學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，對于授課老師真的是大大的考驗，還是有一部分孩子是隨著心情在上課的，自己發(fā)言時很積極，在別人發(fā)言時又不愛聽，而他們不聆聽的狀態(tài)又會快速“傳染”，波及“四野”，為免“病情蔓延”，老師既要引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生，又要不停提醒、暗示脫離課堂的孩子，真的叫“眼觀四路耳聽八方”還要想著怎么調(diào)動課堂氣氛，燒腦又燒心，極耗心力）
在接下來生字教學(xué)，1-3段的段落教學(xué)過后，我迎來了本堂課的“高光時刻”。在教學(xué)第四自然段時，我出示段落：
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
我提出了這樣一個要求：
聯(lián)系上下文，找一找，樹的鄰居是誰，喜鵲的鄰居是誰？
其實，通過聯(lián)系上一個自然段“后來，這里種了好多好多樹”，可以得知樹的鄰居就是樹，“每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”可以得知喜鵲的鄰居是喜鵲。我想當(dāng)然的認(rèn)為，這個環(huán)節(jié)設(shè)計得沒有問題，不但可以讓學(xué)生練習(xí)如何“聯(lián)系上下文”找答案，且其目的可以引導(dǎo)孩子知道有鄰居有朋友的陪伴可以讓我們不孤獨，更快樂。
我用搶權(quán)的方式，讓學(xué)生發(fā)言，沒有想到的是，站起來的學(xué)生是這么說的：我認(rèn)為樹的鄰居是樹也是喜鵲，喜鵲的鄰居是喜鵲也是樹。這個回答可真是出乎我的意料，一瞬間我腦海里也馬上光速思考，到底這個回答對還是不對，我機(jī)智地把問題拋給學(xué)生，你們覺得他說的對嗎？更讓我沒有想到的是，幾乎全班都回答：對！就在我愣住的一剎那，現(xiàn)場馬上又出現(xiàn)了一些反駁的聲音，不對不對，樹的鄰居不可能是喜鵲，喜鵲的鄰居也不可能是樹！緊接著課堂上一片火熱，大家開始你一言我一語爭論起來。
我馬上感受到這是思辨的火花在燃燒，于是靈機(jī)一動，來個現(xiàn)場投票，認(rèn)為剛才那位同學(xué)的答案合理的選1，不合理的選2。通過翻牌，有31個學(xué)生認(rèn)為這個觀點合理，有12個人認(rèn)為這個觀點不合理。我在31個學(xué)生中挑人，讓他說觀點，這個學(xué)生的回答是，老師教過鄰居一詞的意思，就是住在我們上下左右的人，因為鳥窩就在樹上，和樹一上一下，就像樓上和樓下，所以鳥窩里的鳥肯定是樹的鄰居?，F(xiàn)場大部分孩子紛紛附和“沒錯沒錯”。
這時，我又用挑人的方式，從12個學(xué)生中選出一個，說說為什么認(rèn)為前面同學(xué)的觀點不合理。結(jié)果這個孩子站起來，半天也說不出來，我問，你如果沒有想好，為什么會投票選2呢？結(jié)果他的同桌湊過來，說，他本來想選1的，我說服了他。我說哇塞，你能把別人給說服，看來你的理由一定很充分，你來說說看，也說服下另外的31個人。這個學(xué)生說，如果樹和喜鵲是鄰居，為什么第二自然段說“樹很孤單，喜鵲也很孤單呢”這時明顯感覺現(xiàn)場有些沉默了，（是31個孩子的沉默）馬上又有人打破：課文前面說“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”說明這里空空的，什么都沒有，樹只能看到喜鵲，喜鵲只能看到樹，他們肯定是鄰居。緊接著馬上又有人反駁：樹是樹，喜鵲是喜鵲，他們語言不通，見面都不能打招呼怎么會是鄰居。他們一個是樹國的，一個是鳥國的！這時幫腔的聲音再次響起：如果樹和喜鵲是鄰居的話，為什么第四自然說“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”？說明他們本來就不是鄰居。
當(dāng)時的現(xiàn)場可以用真的唇槍舌劍來形容，語言交鋒你來我往，而且個個說得還理直氣壯有理有據(jù)。而且最最讓我驚喜的是，搶著發(fā)言加入辯論戰(zhàn)局的，都是平時上課發(fā)呆的玩筆的畫課桌講悄悄話的幾個“老主顧”，看來他們是非常聰明且善于思考的，平時的課堂那樣表現(xiàn)，說明課堂不能引起他的興趣，是我們的課堂太“l(fā)ow”了（哭笑不得）
感覺到這個環(huán)節(jié)已經(jīng)花了不少時間，且有些偏離教學(xué)的軌道，我表達(dá)了自己的觀點，樹的鄰居是樹，喜鵲的鄰居是喜鵲，但是我深深贊賞與欣賞今天課堂上能敢于表達(dá)自己想法的每一個孩子，這就是思考的魅力，在思考與辯駁中，我們都在進(jìn)步都在發(fā)光。如果課堂上的每一分鐘，我們都能不斷思考，不斷提問，那么，我們一定會把每一個學(xué)科都越學(xué)越好！我提筆在黑板上寫下這幾個字：帶著思考來學(xué)習(xí)。
帶著思辨的課堂，真的很棒！
