在遙遠、陌生的地方發(fā)現(xiàn)一個故鄉(xiāng)
? ? ? ? 學(xué)生時代，我對《論語》一直有一種敬畏，因為在老師的串講分析中，“圣人孔子”就成了一個遙不可及、冷峻無比的標簽，以致除了能背出幾句孔子的格言再沒有勇氣和決心去觸碰這一部被奉為國學(xué)奠基之作的經(jīng)典。直到大學(xué)畢業(yè)后，各種“《論語》新解”隨“國學(xué)熱”興起，我才拆掉思維里的那堵高墻。傅佩榮的《傅佩榮解讀論語》、李澤厚先生著的《論語今讀》；南懷謹先生著的《論語別裁》；李長之先生著的《孔子的故事》；林語堂先生的《孔子的智慧》，陸胤《孔子先盡人事后由天》，徐志剛先生譯注的《論語通譯》當然還有于丹的《<論語>心得》陸續(xù)進入了我的視野。前前后后好幾年的時間，幾乎每年我都有讀《論語》讀“《論語》新解”，并不覺索然寡味，孔子也不像先前老師講得這般深不可測，他可愛、幽默、固執(zhí)、智慧、真性情，并非板著臉孔說教的夫子。兩千多年的時空隔閡似乎在這樣一種無目的、無約束、無包袱的隨性閱讀、慢慢咀嚼、反復(fù)再讀中打破了。
? ? ? 而今，換了個角色，我站在了三尺講臺上，面對我的學(xué)生，由蝌蚪變成了青蛙的我能體貼到他們抗拒經(jīng)典、敬畏經(jīng)典、疏遠經(jīng)典的心理。盡管很多的調(diào)查、報道、研究都在為“現(xiàn)在的中小學(xué)生不讀書、不愛讀書”而感嘆而焦慮。然而，你若是一個貼近學(xué)生的老師并不難發(fā)現(xiàn)他們其實是愛閱讀的，而且不少同學(xué)讀得還不少，只是很多時候他們確實不太愿意“碰”我們認為的“經(jīng)典”。諸多原因中肯定有一個和當年的我相同。因此，讓孩子親近經(jīng)典不如先想想怎么樣讓經(jīng)典貼近孩子。
? ? ? ? 以我的學(xué)養(yǎng)和閱歷，“教”整本的《論語》我不能，而且在我看來，即使請一個《論語》研究的專家和學(xué)者來講授、教學(xué)，學(xué)生們也未必喜聞樂見、受益匪淺。既然如此，那不妨和學(xué)生一起來“學(xué)”。老師原本不過一個“導(dǎo)演”，無非“平等中的首席”。就知識的平面?zhèn)鬟_而言，我們遠遠代替不了網(wǎng)絡(luò)，更談不上權(quán)威。那么，我需要努力去做的就是在熟讀了全書和閱讀了多本相關(guān)研究著作的基礎(chǔ)上積極參與學(xué)生的討論、在互動中主導(dǎo)討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生把討論引向深入和主要環(huán)節(jié)，避免學(xué)生在細枝末節(jié)上糾纏，在學(xué)生遇到困難的時候施以援手。因此，在整個讀《論語》的過程中，我的引導(dǎo)很多時候是無形的，但又是無處不在的。
? ? ? ? ? 我不知道怎么教，但知道不能怎么教。我清楚既不能逐條串講、逐句分析，輔之以各類資料佐證，直指詞句的翻譯、思想內(nèi)涵的挖掘，給學(xué)生一個嚴肅、呆板的面目；也不能隨意解構(gòu)和重建，一味求新、求趣，目光從仰視變成俯視，全然換做說書或戲說，因為一旦如此，親近是親近了，趣味是有了，經(jīng)典的價值也隨之消解了。
? ? ? ? 我不知道哪種讀的方法最好，但知道種種方法都得用。一個多月的時間面對同一本書，我們必須有豐富多樣的呈現(xiàn)形式。于是，導(dǎo)學(xué)、串講、批注、自研、閱讀分享、小組合作主題研讀、辯論、名家評點欣賞等等都進入了我們的課堂。我們參考名家注疏以解讀孔子，聯(lián)系后世言論以反哺《論語》。我們字斟句酌、推演思辨，我們切磋琢磨、質(zhì)疑探究。我們努力還原出一個個生活化的古典場景又不忘將學(xué)習(xí)與生活相融，我們讓自己的思想和情感參與進去與經(jīng)典釋放出的意義互相融合。將“經(jīng)典”與生活對接。我們不斷地通過生動的形式來拉動、推動閱讀，來進行互動。
? ? ? ? 我們用一個月的時間（16個教學(xué)課時，外加學(xué)生們能擠出來的幾乎所有課余時間）讀著、議著《論語》。一起讀《論語》的過程中，學(xué)生全面參與，制作PPT、查找資料，幾乎人人都上臺當過小老師，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。所以，很多學(xué)生在隨筆中寫道：“我很喜歡老師和我們一起讀《論語》，感覺就像朋友們之間相互交流、溝通談?wù)撘恍┤松芾硪粯??！薄爸v臺上站的不是老師，座位上坐的也不全是學(xué)生，課堂是我們的。為了擴大我的視野，我竟一屁股坐到了后面同學(xué)的桌子上。后面的同學(xué)又哪里去了呢？嗨，他們早早的就把座位搬到了講臺周圍去了。這樣的課堂，你也許沒見過，其實吧，我也是第一次體驗如此自由的語文課?！薄巴瑢W(xué)們的思維還真是天馬行空，每個人說得頭頭是道，不過有的我覺得還是有點無厘頭。飛到太遠的時候，湯湯老師會把我們拉回來，整個課堂上說說笑笑，其樂融融?！薄澳且还?jié)節(jié)像辯論賽的課堂，仍使我記憶猶新?！薄皬男?，我就對語文特別不感冒，不喜歡。上課只是傻傻地聽著，記錄一些關(guān)鍵的地方。但從學(xué)《論語》開始，我突然覺得其實語文課也蠻好玩的。一個月來《論語》一直陪伴著我，帶給了我學(xué)習(xí)語文的樂趣。”現(xiàn)在想來，正是我的敢于放手，大膽嘗試角色互換，坐在學(xué)生中間認真的當了一名聽眾和記錄員，融入到他們的討論、爭辯中，讓他們獲得了一種似乎從未有過的“閱讀自由”和課堂主人意識才喚醒了他們閱讀、言說、寫作的熱情，讓他們逐漸地感覺到了孔子的可親可愛可笑可敬?！墩撜Z》整本書閱讀結(jié)束之后，我把我和孩子們一起讀《論語》的點滴記錄和感受13萬多字匯編成《我們?nèi)缡亲x<論語>》印發(fā)給孩子們，讓這段經(jīng)歷成為我們共同的美好記憶。
? ? ? ? 我常想，很多時候，我們的教學(xué)太直白、太功利，總希望每一節(jié)課都能立竿見影地見出成效，所以我們近來總在提“高效”。然而，動機水平越高可能效果并不理想。這在心理學(xué)上叫做“目標顫抖”。反倒有時忘記分數(shù)我們能提升，忘記考試我們能超越。這其實也是我們的前輩們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。一個叫楊文靜的孩子在隨筆中寫道：“讀《論語》的這段日子也有點怪怪的，每天似乎收獲了不少，卻又說不出到底收獲了什么。”在平常的教育和教學(xué)中“這些說不出來的收獲”往往被我們漠視了，可又偏偏是這些說不出來的東西常常對孩子的影響更深遠。德國作家赫爾曼·黑塞就說過：“世間有一種使我們驚奇而且使我們感到幸福的可能性：在最遙遠、最陌生的地方發(fā)現(xiàn)一個故鄉(xiāng)，并對那些似乎隱秘和極難接近的東西產(chǎn)生熱愛?！蔽蚁?，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典、閱讀整本書的意義不過就是帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)這種驚奇，找到這種幸福的可能。只有當經(jīng)典以一種溫潤的方式進入學(xué)生的內(nèi)心世界并滲透了學(xué)生自身的思維情感參與的時候，才能有真正的文化傳承。
附：閱讀成果《我們?nèi)缡亲x<論語>》目錄
從《論語》出發(fā)，將閱讀進行到底（代序）
第一輯未成曲調(diào)先有情
-----我們的“《論語》”印象
1、原來“你”也可親可愛
2、那些時光難忘懷
3、不一樣的聲音
第二輯橫看成嶺側(cè)成峰
----我們的《論語》之“辨”
1、君子不器
2、無友不如己
3、父母在不遠游
4、攻乎異端
5、居無求飽
第三輯弟子不必不如師
----我們的《論語》主題分享
1、論交友
2、為政治國
3、論“孝”
4、說“禮”
5、教與學(xué)
6、論“仁”
7、君子之風(fēng)
第四輯：回首燈火闌珊處
-----我們的《論語》心得
1、孔子的“經(jīng)”我們這么“念”(心得集）
2、那些日子，我們一起讀《論語》
第五輯：山外有山，樓外樓
------吳泓和學(xué)生一起讀論語
1、吳泓及其專題教學(xué)簡介
2、吳泓《和學(xué)生一起讀論語》（節(jié)選）
3、學(xué)生《論語》閱讀習(xí)作選
讓經(jīng)典煥發(fā)生動光彩----《論語》教學(xué)心得（后記）
附：一、相關(guān)時文
1、薛涌：從中國文化的失敗看孔子的價值
2、錢理群：孔夫子在當下中國的命運——2007年的觀察與思考之一
二、相關(guān)圖片
（2012年1月）
