作文微格訓(xùn)練
作文微格訓(xùn)練是一個較復(fù)雜的系統(tǒng)，既是一個教學活動，又是一個特殊的信息傳播活動。
如何走出作文教學的尷尬處境，解決的源頭是改變作文教學的方式，“先學后教”初中作文微格訓(xùn)練無疑是值得嘗試的一種方式，是基于學生習作現(xiàn)狀來制定作文起始教學的有效方式。
先寫后交，倡導(dǎo)回歸寫作的本源。作文教學的起點在哪里？憑什么來制定作文課教學的內(nèi)容？寫作的本質(zhì)就是宣泄內(nèi)心情感的律動，張揚自己的個性，關(guān)照思想，用文字展現(xiàn)心靈的風景，是心的跳動，是靈魂的呼吸。真實是寫作的生命真實來源于生活，所有的痛苦，歡欣，感動，幸與不幸，都因是生命的原態(tài)而美好，所有的理性因知與生命有關(guān)而變得高貴。原生態(tài)尋根回歸是當今寫作的潮流，更是沖出作文平靜的必由之路。
微格作文，探尋習作訓(xùn)練的序列。培養(yǎng)七年級學生學會觀察的方法和習慣，八年級訓(xùn)練學生整合作文思維的過程，九年級學會用恰當?shù)恼Z言表達思維。并分不同年段有目標的訓(xùn)練學生對記敘文說明文議論文等不同文體的寫作思維。
寫作活動是一種緊張的嚴密的思維活動，是把思維活動的規(guī)矩，用語言文字進行周密表達的活動。作文訓(xùn)練可以促進思維能力的提高，思維能力的提高，又反過來推動作文水平的發(fā)展。其實作文就是初步感知到體驗加工，再到升格定稿的過程。
心理描寫，點亮人物心扉
多媒體展示，個別學生習作，并進行點評點評，過程中有學生自己概括生成，如何運用心理描寫突出人物性格的方法。
心理描寫的方法主要有：內(nèi)心獨白?；糜X描寫。環(huán)境描寫。語言動作描寫。
教學過程
一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
同學們進入初中學習有一段時間了，老師想通過籌備的方式來檢查一下大家的學習情況，抽背內(nèi)容是附錄古詩和童趣。
二學生當堂練習。
請學生回憶并描寫，老師在宣布抽背，抽背過程中，抽背結(jié)束，你有怎樣的心理？5分鐘內(nèi)完成。
三點評學生習作。
多媒體展示個別學生習作，并進行點評，點評過程中有學生自己概括生成如何運用心理描寫突出人物性格的方法。
四再設(shè)情境，二次練筆。
1.出示情境，運用心理描寫的方法技巧續(xù)寫，10分鐘內(nèi)完成。
課間，教室里一片鬧騰。有同學注意到，不知什么時候站在教室門口的班主任于是停住了嬉鬧，一下子全班同學都止住了嬉鬧，教室里一片沉靜。只見班主任踱進教室，一邊把試卷給科代表，一邊宣布：以下同學在這次考試中成績突出。老師點到我的名字了！……
2.投影點評。
五課堂總結(jié)，暢談所獲。
請同學以：心理描寫其實也簡單，只要——。談?wù)勀愕恼n堂感言。
教師感言：要寫好文章其實也簡單，只要做個生活的有心人，在輔以適當?shù)姆椒记?，我手寫我心，誰說我就寫不出生化的妙文來。
《蘇幕遮》改寫與擴寫的層級探索。
先把內(nèi)容發(fā)給大家，告訴學生對這首詞進行想象性的改寫與擴展。又借助多媒體，聽這首詞的朗誦，感受這首詩所展現(xiàn)給我們的畫面。注意在聽和看的時候，同學們一定要留心這首詞描繪了哪些景物，想想當時詩人又會在干什么呢？在老師由淺入深的引導(dǎo)下，學生分任務(wù)，把這首詞分成4組讓學生完成。先讓學生用口頭表達，接著讓學生用文字寫下來。請用自己的語言描繪出詞為我們展現(xiàn)的畫面，溫馨提示：語言能生動優(yōu)美些，那就再好不過了；設(shè)計人物的畫面請用第一人稱。之后老師展示同學們的作品，讓學生評價洗得怎么樣？好在哪里？
經(jīng)過老師和同學們的共同點評，老師總結(jié)出了幾點如何改寫詩詞的方法，希望對同學們有所幫助。在疏通唯一的基礎(chǔ)上，能比較準確生動的描寫出詩詞中景物的特征。發(fā)揮自己豐富的想象力，挖掘出詩詞中潛在的景物以及人物的活動，充實詩詞畫面。了解寫作背景，要能正確的體會到作者的警鐘之情。對照以上3點綜合剛才老師和同學們的點評，把自己的作品修改一下要求，請用自己的語言再次描繪《蘇幕遮》，為我們展現(xiàn)的畫面。溫馨提示：語言力求生動，形象優(yōu)美。大膽的發(fā)揮出自己豐富的想象力，讓畫面立體豐滿起來。涉及的人物請仍舊用第一人稱。學生溫馨提示進行第2次創(chuàng)作。展示2次創(chuàng)作，讓學生評價第二次的作品。
圍繞主要的教學目標，重點設(shè)計了以下6個教學步驟。
一首先讓學生聽聽《蘇幕遮》的朗誦，看看有關(guān)的畫面，讓學生對這首詞有一個感性而直觀的認識，在此基礎(chǔ)上讓學生口頭表達。在這首詞中作者寫到了哪些景物？這些景物有什么特征，你能想象得出詩人當時在干什么嗎？
二再讓學生把剛才所說的形成文字，用文字的形式表達出來，從口頭作文到書面作文體現(xiàn)出層級性。
三學生展示作品，師生共評，一邊點評，一邊歸納方法，方法在屏幕上顯示，一共有三點，這三點盡可能體現(xiàn)出層級性，從基礎(chǔ)描繪到想象創(chuàng)新，再到深入描繪，逐步深入。
四，根據(jù)方法修改自己的作品，再次寫作，突出先寫后教的主題。
五，再次展示剛才4位同學的作品修改稿，從自己最初的原稿到經(jīng)過修改后的定稿，盡可能讓學生的寫作能力有一個提升。
六，作業(yè)的布置把剛才4位同學的4個片段組合成一篇完整的文章，是學生對范仲淹筆下的那幅蕭瑟悲秋的秋景圖，有一個整體的認識完成從局部到整體的層遞性。
感悟
指導(dǎo)學生寫作，老師最好根據(jù)作文題目創(chuàng)設(shè)一個情景，不同的情景學生會產(chǎn)生不同的感受，情景再現(xiàn)，可以激發(fā)學生的寫作興趣。在指導(dǎo)學生寫作的過程中，師生的互動交流，老師和學生真正的都參與到寫作過程中，老師對學生的寫作有具體、詳細的指導(dǎo)，讓學生總結(jié)寫作的方法和技巧。對學生進行二度寫作，讓學生的作文再上一個質(zhì)量的臺階。
師生共同面對寫作，需要老師有高水平的寫作經(jīng)驗、敏銳的感知能力和發(fā)現(xiàn)能力。寫作過程中，有老師的陪伴和指導(dǎo)，學生會得到更大的進步。這需要老師有修煉扎實的基本功，多讀書，多總結(jié)，多思考。高水平的老師才能化有形為無形，潛移默化的影響學生。
多維批改作文
多維批改，首先要理解多維中的“多”多，其中的“度”該怎樣把握呢？一維：知識與能力可以引導(dǎo)學生從錯別字標點病句等入手。二維：過程與方法可以從文章的思路與銜接過程去考慮。三維：情感，態(tài)度，價值觀，我們可以從文章的立意與選材等角度入手。
在作文教學中如何落實三維訓(xùn)練呢？最主要的手段是構(gòu)建三級評價序列。初始階段的自評反饋，中級階段的互評交流，高級階段的師生共評，到最后的升格定稿。也就是說一篇作文從最初的構(gòu)思到成稿，并不意味著作文過程的結(jié)束，要經(jīng)過三次提升，最后定稿才可以說是這次作文的成果，這意味著作文評改中本身暗含著一個序。實施多維評改，增強學生的讀者群意識和習作責任意識，有效培養(yǎng)學生自改互改，自評互評的意識、興趣、能力和習慣。
微格作文，落點要小。作文教學的成功不是你怎么教，而是你教了什么。尤其是在短短的45分鐘之內(nèi)，你到底準備給學生什么學生在你的這堂課里能學到什么？一堂課你不能給學生太多，你給不起，學生更消化不了，從這點而言，提倡微格作文是明智的。微格作文教學，首先必須有一個合適的教學目標，可以定義為微格目標，即具有極強的操作性和可控性。
多維評改，力求實效。這里的維度，是指一種視角。而不是一個固定的數(shù)字，是一個判斷，說明，評價和確定一個事物的多方位，多角度多層次的條件和概念。構(gòu)建了自改自評到互改互評到師生共評的評價結(jié)構(gòu)，作文評改有一元走向多元。
感悟
批改作文，是最讓語文老師頭疼的事情，面對學生交流的作文，如同面對一座高山，讓語文老師苦不堪言。我感覺本文的多元評價體系，可以從老師從苦力中解脫出來，還可以培養(yǎng)學生的批改、修改作文的能力。在多元評價的過程中，老師要具體而詳細的指導(dǎo)，讓學生明確其中的流程，培養(yǎng)學生評改作文的能力。
網(wǎng)絡(luò)寫作的多為評改——人物的刻畫
隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化普及，化課堂教學，也有多媒體教學，去向網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)更為傳統(tǒng)的作文教學注入了新的力量，為改變以前舊的教學理念和教學模式，我們探索一種全新的教學模式——網(wǎng)絡(luò)寫作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的核心是學生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息，自主作文，自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。
教學目標上設(shè)計了三點：以能通過網(wǎng)絡(luò)寫作的形式，對視頻中的人物進行描寫。二能運用人物描寫方法，提升刻畫人物的能力。三，激發(fā)學生合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行寫作的欲望，增強寫好作文的信心。在具體環(huán)節(jié)上共設(shè)置了導(dǎo)入，刻畫人物，網(wǎng)絡(luò)評改，作業(yè)布置4個環(huán)節(jié)。
上課感悟
教師不能固步自封，而應(yīng)與時俱進。傳統(tǒng)語文課堂能較好的掌控課堂秩序，能高效地開展課堂教學，但也存在著一些不足，靈活性不夠，自由度不高。學生在課堂上只會死板地跟著老師。通過教學我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)評改這種方式，比較大限度地提高了學生的創(chuàng)作自由度，也極大限度地挖掘了學生寫作的潛能。
教師應(yīng)該積極參與并和學生互動。傳統(tǒng)的作文教學方式，特別是評改方面，往往是教師在作文本上寫點評語，或者在課堂上讀幾篇范文。這種方式多了些冷感，少了些熱度。而作文既需要冷感，也需要熱度?，F(xiàn)場的評改就能馬上火熱地修改一些不足。而改后的適當冷藏更是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。
提倡語文課多從課內(nèi)走向課外。應(yīng)鼓勵學生充分利用課外時間，自覺地升華語文素養(yǎng)。
