徐老師在問題2：為什么說主動(dòng)是教育科學(xué)研究的制勝法寶里，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)研究的主動(dòng)性。
是的，做好教育是每個(gè)教師的職責(zé)和夢(mèng)想，用心做好教育科學(xué)研究應(yīng)該是做好教育的基礎(chǔ)，是老師應(yīng)該有的最崇高的夢(mèng)想。走教育科學(xué)研究的路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，它需要艱辛的努力和默默的付出，在追逐夢(mèng)想的路上，積極主動(dòng)的人，總會(huì)想盡辦法，克服種種困難，保持研究的熱情，走出庸常，不斷超越自我，走向成功。正如徐潔老師文中所說：主動(dòng)精神體現(xiàn)在教師具有發(fā)自內(nèi)心的研究熱情，使課題研究具有生生不息的活力，成為工作快樂的源泉。
我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，大部分老師對(duì)教育教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)比較模糊，有很多誤區(qū)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就堵塞了老師走向研究型教師的路。不具備正確的思維認(rèn)識(shí)，就不會(huì)有好的行動(dòng)，更談不上主動(dòng)精神。下面列舉一下這些誤區(qū)，以期待引起自己和各位老師的反思，通過認(rèn)真閱讀徐潔老師的書，求得智慧，撥開心中的云霧，明心見性，破妄存真。
誤區(qū)一：很多人認(rèn)為研究這事是高大上的事，是名師專家的事，是距離一線老師很遙遠(yuǎn)的事。
因?yàn)榇嬖谶@樣的認(rèn)知，所以很多老師教研的意識(shí)淡薄，更別說主動(dòng)精神了。
其實(shí)，我們每個(gè)老師都應(yīng)該是教學(xué)研究的專家，正如徐老師所說，只要是教學(xué)就會(huì)遇到問題，只要有問題，就得探究突破，這樣一個(gè)不斷的遇到問題、研究問題、解決問題的過程就是在做研究。徐老師的文章里提到微課題的研究，也就是“草根式小課題”的研究，它是以我們老師自身教育教學(xué)過程中需要迫切解決的問題為研究對(duì)象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，以促進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)水平。這是我們每個(gè)老師都擁有的課題研究財(cái)富，由此可見，一線老師更有條件做好教育教學(xué)研究。
所以，突破研究是名師專家的事的意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)老師自我成長(zhǎng)，主動(dòng)走向研究型教師的第一步。
誤區(qū)二：沒有人指導(dǎo)，我不會(huì)搞研究。
應(yīng)該說，很多老師是沒有做研究的自信的，大部分老師沉溺于繁瑣的教學(xué)事務(wù)中不能夠自拔，沒有意識(shí)到唯有教育科學(xué)研究才是解放自己，解放學(xué)生，提高教學(xué)水平，提高工作效率的最好的路。他們更相信“”他人”的力量，期待有人帶動(dòng)和幫助。
老師的工作具有非常獨(dú)特的性質(zhì)，它的確需要團(tuán)隊(duì)精神，也需要抱團(tuán)成長(zhǎng)，別人的啟迪和智慧確實(shí)對(duì)我們來說很重要，教育科學(xué)研究的路上遇到有人帶動(dòng)和指導(dǎo)是件幸事。但是別人的指導(dǎo)不過是一種啟發(fā)和點(diǎn)燃的力量，而真正靜心探索研究還得靠自己，也就是說，老師個(gè)人獨(dú)特的思想和智慧對(duì)于研究來說更重要。徐老師說：微型課題的研究，具體實(shí)施者是教師本人，從選題開始就是老師自己做主，別人的意見只是經(jīng)過老師自己內(nèi)化才能見效，這段話很值得我們思考。
我曾經(jīng)遇到一良師，他鼓勵(lì)我做自己的課題，當(dāng)時(shí)的我也是很迷茫，不知道如何去做，向老師求教，老師發(fā)給我四個(gè)字：自己做主。在我經(jīng)過了一番痛苦的思考后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，確立了“讀寫一體”的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生走向讀書寫作的路，目前雖然沒有大的成績(jī)，但是由此找到了做研究的樂趣和做老師的幸福。
所以，突破依賴性，是老師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，走向研究性老師的關(guān)鍵。
誤區(qū)三：教學(xué)工作已經(jīng)夠繁瑣，哪里還有時(shí)間搞研究。
教學(xué)研究和教學(xué)工作不是分離的，是完整統(tǒng)一的。因?yàn)槿魏蔚难芯慷际菫榱私鉀Q教學(xué)中的實(shí)際問題，都是為了提升教育教學(xué)的質(zhì)量，和尋求教育教學(xué)的美好和幸福感。正如徐老師所寫：把教書的吶喊當(dāng)作歡歌，把育人的耕耘當(dāng)做舞會(huì)，把科研的探索當(dāng)做旅游，把奮斗的甘苦當(dāng)做咖啡。
只有主動(dòng)走向教研才能夠真正體會(huì)到教學(xué)的樂趣和幸福。
所以說，突破平庸度日，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)是老師走向研究型教師的根本。
誤區(qū)四：教育科學(xué)研究的功利性，不斷衡量教育科學(xué)研究的實(shí)際利益。
很多老師都設(shè)有課題，大部分都是從選題到結(jié)題，中間基本沒有探索研究的過程，或者說過程不夠具體細(xì)致和系統(tǒng)。這些課題存在的最大的意義就是因?yàn)榻Y(jié)題證書的實(shí)際利益。因此，很多老師并沒有真正走向研究，只是把一些現(xiàn)成的東西借鑒、復(fù)制、黏貼、轉(zhuǎn)化成自己的東西。這些不入心的做法一定激發(fā)不了研究的興趣。
教育科學(xué)研究是持久的，長(zhǎng)期的事，是一個(gè)不斷積累的過程，只有不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，不斷反思，實(shí)踐，才能夠做到真正的課題研究。老師要耐得住寂寞，守得住初衷，不急功近利，懷有足夠的興趣，滿腔的熱情和積極主動(dòng)的精神才能夠品嘗到教育教學(xué)科學(xué)研究的甜頭，真正激發(fā)研究的欲望。
所以，突破急功近利的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)老師自我成長(zhǎng)，走向研究型教師的最重要的因素。
徐老師說“生命的快樂在于行動(dòng)”，愿我們都能夠知行合一，突破種種重圍，實(shí)現(xiàn)老師的自我成長(zhǎng)，走向做研究型教師的路。
