前幾天，和朋友說TF1-2 收到13份，過關(guān)的只有3份，朋友回，評審太嚴(yán)了。
可事實(shí)真是如此嗎？
這不過是大家聽聞一個事情下意識的第一反應(yīng)，也許是因?yàn)榇蠹叶加X得簡單，所以一定是評審喜好或者尺度問題。
就這個問題和部分分舵教育長老交流，發(fā)現(xiàn)：
1.大多數(shù)時候。實(shí)錄的最后1公里，都是靠1-2的實(shí)錄考核官
2.分舵參與拆書的人本來就不多，希望大家都過
3.每一次出問題，我們都當(dāng)成分舵集體踩坑
4.學(xué)習(xí)者個人疏忽了
5.一級級別的考核應(yīng)該是鼓勵性質(zhì)，老掛掉，挺打擊新拆書家
等等
以上的觀點(diǎn)沒有對錯，這讓我想起行為分析模型，就是決定一個人或者一個集體的行為，分別有3個方面：知（認(rèn)清自己的角色，要干什么？）——能（搞清楚做事需要的技能和知識，要怎么做？）——愿（搞明白做這件事的動力，遇到阻礙了怎么辦？）
知：（見鏈接）
能：
翻開拆書家手冊，TF1-2 6大技能點(diǎn)：
1.R拆頁
2.分組指令
實(shí)錄中建議在圖書介紹或者A1指令前有明確的分組的指令體現(xiàn)
3.I的技能
總結(jié)出一個【I】結(jié)構(gòu)大致框架，即【I】環(huán)節(jié)應(yīng)該大致包含5部分：
1）片段主要講了什么（What）；
2）為什么要這么做（why）；
3）這個方法/套路的具體做法或行動步驟（ how）；
4）舉例證明（至少有正面例子）（example）；
5）適用邊界條件（where）。
4.A1和A2指令
5.學(xué)習(xí)者案例
6.整理實(shí)錄
拆書家在1-2實(shí)錄上傳中常犯問題有“花、無、缺”三種：
1、花：眼花繚亂。在【I】環(huán)節(jié)，幾部分內(nèi)容毫無層次感、不換行、擁擠不堪的堆砌在一起。
2、無：毫無蹤跡。如，開場無圖書介紹、無分組技能點(diǎn)，結(jié)束時無小結(jié)和致謝。
3、缺：缺三短四。【A1】、【A2】環(huán)節(jié)，有拆書家提問，缺少學(xué)習(xí)者案例記錄。
在審核員眼里，觸犯了“花無缺”這位尊神（古龍武俠小說《絕代雙驕》中人物）的，甭想一次輕松通過，差不多都得打回來更新后重審，或者是“請大俠重新來過”。
針對“花”的解決建議：
1）在各技能點(diǎn)呈現(xiàn)之前，用【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【W(wǎng)hat】、【W(wǎng)hy】、【How】、【細(xì)化步驟】、【不那么做的壞處】、【預(yù)防異議】、【舉例說明】等標(biāo)記把技能考核點(diǎn)主動標(biāo)注出來，讓審核人員一眼可看到，便于及時審核；
2）這樣做，同時也可提醒自己首先要從整體框架上看是否完備，其次要檢查各技能點(diǎn)是否都做到、做好了；
3）段落適當(dāng)開頭縮進(jìn)、及時換行。
針對“缺”的解決建議：
1）案例采集要抓要點(diǎn)，關(guān)鍵詞，簡潔，清晰為上，不必啰嗦；
2）可根據(jù)當(dāng)場復(fù)盤、觀察家反饋、自我探索、事后反思、可適度對實(shí)錄做再加工；
3）案例采集方式多樣化：分舵層面每次晉級指定記錄員、拆書家委托指定專人、拆書家自己有心留意和快速記錄、聽錄音。
愿：（見鏈接）
如何避免實(shí)錄不被退回呢？
個人層面：新手拆書家搞清楚TF1-2 實(shí)錄模仿TF1-2參考實(shí)錄要求整理的6大技能點(diǎn)并參考上面的實(shí)錄進(jìn)行整理
分舵層面：構(gòu)建分舵打怪升級的系統(tǒng)：
會員長老徹底地激發(fā)拆書家過級的愿動力，
師父輔導(dǎo)拆書家能力，
教育長老傳達(dá)相關(guān)的角色定位和拆書規(guī)劃，
觀察家站好裁判和導(dǎo)師的角色。
分舵教育組最好有人輪流負(fù)責(zé)檢查實(shí)錄，減少出現(xiàn)“花、無、缺”的實(shí)錄再提交！
如果再多一些教育長老反饋說，每一次出問題，我們都當(dāng)成分舵集體踩坑，那么我相信這樣的系統(tǒng)構(gòu)建并自我完善，過級不再是一件為難的事。
我們一起攙扶著這些新手拆書家走好TF1-2實(shí)錄的最后一公里，幫助它們完成從見便簽到見技能，再到見問題，見始終，釋放學(xué)習(xí)者的能量！
ps：文中技能講解部分全部來自拆書幫蜀漢分舵三級拆書家? 楊聚東楊舵簡書。更多技能點(diǎn)解讀移步大神簡書“做一枚有故事的人”?。?！
