去年11月-12月，我在快學(xué)教育工作了一個(gè)月。因?yàn)槊τ谥贫昴繕?biāo)和進(jìn)行年回顧，到今天才有時(shí)間坐下來好好思考回顧一下這一段的工作。
自從我打定主意進(jìn)入中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)，從事中學(xué)英語教育之后，我一直找機(jī)會(huì)想進(jìn)入課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)深入了解情況，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雖然前面也曾經(jīng)在課外輔導(dǎo)公司工作過，但時(shí)間都太短，且并沒從事教學(xué)工作，要么就是教學(xué)對象不是初中生，鍛煉意義不大。
去年我終于通過面試，進(jìn)入快學(xué)教育，成為其中一名英語教師?，F(xiàn)將那一段經(jīng)歷做一個(gè)回顧。
一、目的
我進(jìn)入快學(xué)工作的目的主要是了解課外輔導(dǎo)行業(yè)具體情況，積累輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲乙郧岸际窃趯W(xué)校任教，沒有在課外補(bǔ)習(xí)公司工作的經(jīng)歷。我想知道自己能否適應(yīng)在這類公司工作，能否在這個(gè)行業(yè)立足，在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師有什么要求，要做好需要做些什么，這個(gè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侨绾芜\(yùn)轉(zhuǎn)的等。
現(xiàn)在看來，這個(gè)目的是達(dá)到了。在快學(xué)工作期間，我上過四次課，也聽了六位其他老師的課，開過四次教研會(huì)，五位老師點(diǎn)評(píng)了我的教學(xué)，在自習(xí)室陪讀三次，輔導(dǎo)十多位學(xué)生做作業(yè)。另外私底下也和其他老師溝通交流，切磋教學(xué)感受，確實(shí)學(xué)到了不少東西，對行業(yè)的理解更深了，更加認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足。
二、亮點(diǎn)
1. 認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力工作
我想這是作為一個(gè)職場人起碼的要求吧。老板和上級(jí)交代的事，要全力以赴，盡心盡力地完成。無論是上課，還是輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，我都認(rèn)認(rèn)真真，100%保質(zhì)保量地做到最好。這也是我一貫的作風(fēng)，也是我一直引以為豪的。
這里需要提一下，扎實(shí)肯干，積極主動(dòng)地做事情，不僅體現(xiàn)在分內(nèi)的工作上。對于分外的事情，或者領(lǐng)導(dǎo)并沒有安排我要做的事情，只要有利于提高我的業(yè)務(wù)能力，有利于學(xué)習(xí)，在時(shí)間和精力允許的情況下，我也主動(dòng)詢問并積極參與。例如，有一次錢老師通知組里的其他老師開會(huì)，討論“智力因素與非智力因素對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響”，但并沒有通知我。我想這個(gè)話題很有意思，“非智力因素”現(xiàn)在也是一個(gè)熱點(diǎn)，于是我問錢老師：“這個(gè)會(huì)怎么沒通知我參加？”錢老師說我也可以參加，沒問題的。通過后來參加這個(gè)會(huì)，我也了解到老師們在輔導(dǎo)過程中遇到的問題和處理辦法，非常有借鑒意義。
還有一次，班主任拿來一份學(xué)生做的作業(yè)給錢老師檢查，錢老師說她馬上要去上課，這時(shí)我剛好有空，于是我便主動(dòng)說：”我來檢查吧！“經(jīng)過和班主任溝通，原來這個(gè)學(xué)生就是昨晚我在陪讀教室看到的很認(rèn)真寫作業(yè)的同學(xué)。通過檢查學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了她的一些問題，包括書寫方面，詞組掌握方面等。這些都跟班主任做了交流。
?2. 虛心聽取同事的意見，從自己身上找問題。
我來到快學(xué)教學(xué)部工作，同組教英語的還有陳老師和錢老師，雖然她們都是90后，比我小很多，但我剛來，在公司只能算新人，在上1對1輔導(dǎo)課，有效引導(dǎo)學(xué)生，在公司業(yè)務(wù)流程的把控上，她們比我強(qiáng)，我需要向她們虛心請教。所以，無論是課前準(zhǔn)備和課后點(diǎn)評(píng)，我都認(rèn)真聽取兩位前輩老師的意見，記下來，和她們仔細(xì)溝通，爭取每次試講課后都有改進(jìn)和收獲。而且，通過老師們之間的意見交流，大家可以互相借鑒，取長補(bǔ)短，兩位老師也通過聽我的課有了新的感悟和啟發(fā)。
三、不足
1. 考慮問題比較簡單孤立，沒有從系統(tǒng)和整體上來思考，抓住問題的核心。
在我上班的第一天，學(xué)管師就給我安排了一個(gè)學(xué)生上首課，上2個(gè)小時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間只有一天。接到這個(gè)授課任務(wù)，我的第一反應(yīng)就是趕快備課，把授課內(nèi)容盡快熟悉，寫好教案。這二十多年來的教書生涯也都是這么走過來的，成了習(xí)慣反應(yīng)，接到任務(wù)立刻執(zhí)行。
但我卻忽視了一個(gè)很關(guān)鍵的因素：環(huán)境變了。以前是在學(xué)校，給學(xué)生授課，講好講差學(xué)生都得聽，老師按課表上課，下了課走人，完成教學(xué)任務(wù)OK。一旦開始上課，老師就會(huì)至少上一學(xué)期，除非是在講得太差，一般不會(huì)換人。在學(xué)校上課，老師占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生要盡力跟上老師的節(jié)奏和風(fēng)格，當(dāng)然老師也會(huì)適當(dāng)聽取學(xué)生的意見。
但是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，情況就不一樣了。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，一個(gè)學(xué)生就是一次盈利的機(jī)會(huì)，必須緊緊抓住。而學(xué)生具有完全的話語權(quán)，如果學(xué)生對老師的授課不滿意，可以選擇不去聽第二次，選擇不交費(fèi)，轉(zhuǎn)而去別的地方接受輔導(dǎo)。
在這種情況下，上課，尤其是上首課的目的就不是僅僅完成2個(gè)小時(shí)的授課任務(wù)，而是要想盡一切辦法將學(xué)生留下來，讓學(xué)生對老師的講課感興趣，喜歡老師，從而后面還想繼續(xù)來聽課，愿意掏錢買老師的課。
所以，上首課的目的是抓住學(xué)生的心，讓他對老師有親切感，對學(xué)英語感興趣，覺得在老師幫助下是可以提分的，原來英語也不是很難的，這個(gè)課有意思，老師有意思，又漂亮，嗯，下次繼續(xù)吧。如果2個(gè)小時(shí)后，學(xué)生帶著這樣的心情離開，你的首課目的就達(dá)到了。
這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的第一環(huán)就是老師通過上首課吸引學(xué)生，然后才有后面的付費(fèi)購買課程和續(xù)費(fèi)等，才有盈利。從這角度上來說，老師前三次課講什么并不重要，重要的是學(xué)生對老師感覺良好，心情愉快，有自信。
而我恰恰忽略了這點(diǎn)，只顧著講知識(shí)，把所有知識(shí)點(diǎn)都覆蓋到，把英語48個(gè)音素都講完練完，每一個(gè)音標(biāo)的方方面面都解釋清楚，充分練習(xí)。然后還怕學(xué)生不明白學(xué)音標(biāo)與單詞學(xué)習(xí)的聯(lián)系，又把十幾種常見的音標(biāo)與單詞中字母組合的對應(yīng)關(guān)系列出來，一一講解。這樣整個(gè)90分鐘下來，學(xué)生頭腦里裝的太滿，感覺要學(xué)的內(nèi)容好多，記不住，有好多音自己都發(fā)不準(zhǔn)。所以整堂課下來，學(xué)生肯定感覺不輕松，覺得好難，頭大。那他下次還會(huì)來嗎？事實(shí)證明不會(huì)了。
2. 做事情只是單方面根據(jù)自己的理解去做，而沒有考慮對方的感受。缺乏換位思考。
凡是和人打交道的事情，都需要雙向思維，既考慮你應(yīng)該怎么做，還要考慮你這樣做，對方是什么感受，對方能否接受？
教育是以“人”為工作對象的，老師工作的效果也是以“學(xué)生”能否接受，能否感興趣，聽得懂，學(xué)得會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)。所以作為老師要避免只顧自己由著性子在臺(tái)上講，而不關(guān)注學(xué)生是否聽得懂，聽得輕松，能否聽得進(jìn)去。老師怎么講，講什么，都需要考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)換位思考，老師要把自己放在學(xué)生的位置上，盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮教學(xué)。一句話，以聽眾和用戶需求為核心，滿足用戶需求的老師才是真正合格的老師。不能自嗨！只顧著自己爽。
想想以前做家教，我的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是博得了學(xué)生和家長的信任，成績也有顯著的提高，但往往和學(xué)生溝通少，只顧著自己講，沒觀察到學(xué)生是否疲勞？是否真正懂了？也沒和學(xué)生有互動(dòng)，多提問，且提一些簡單的問題來檢查學(xué)生是否真的明白了。再或者對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒他記筆記，把重要的句子記下來。
其實(shí)，老師的作用不是灌輸，而是引導(dǎo)和啟發(fā)。很多時(shí)候，學(xué)生說“懂了”，不一定是“真的懂了”，有可能是”是懂非懂“，這時(shí)老師要追問一句：那你能否說下這個(gè)句子為什么是這樣？為什么選A錯(cuò)誤？
先引導(dǎo)學(xué)生說他的看法，讓學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后老師再補(bǔ)充。這樣可能效果更好。例如前面提到的學(xué)生說她想學(xué)”音標(biāo)“，老師就不要一上來就把所有音標(biāo)列出來，拉開架勢仔仔細(xì)細(xì)地講解和練習(xí)。而是問：”對音標(biāo)你了解多少？會(huì)寫幾個(gè)？能讀出來嗎？“
所以，一堂課，如果一直是老師在那里喋喋不休地講，學(xué)生安靜地聽，這堂課的效果是有問題的。最理想的狀態(tài)應(yīng)該是老師的話語不超過課堂語言的20-50%，學(xué)生說話的時(shí)間占多數(shù)。
3. 在知識(shí)儲(chǔ)備上還不夠，對初中英語的教材和考點(diǎn)還很不了解。
1）?這次在快學(xué)工作，我感受很深的一點(diǎn)就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師一點(diǎn)也不比學(xué)校老師的工作輕松，甚至更累，壓力更大。每到周六日，老師連軸轉(zhuǎn)一下從早上8點(diǎn)一直上課到晚上9點(diǎn)，都是1對1，每位學(xué)生上2小時(shí)。平均每位老師周末兩天上10-20小時(shí)。學(xué)生的年級(jí)跨度一般是全學(xué)段，比如從初一到初三，小學(xué)一至六年級(jí)，或者高一到高三。
在這種情況下，需要老師把整個(gè)初中或高中的課本內(nèi)容很快熟悉，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)都能很利索地融會(huì)貫通，單詞語法等在各章節(jié)的分布和用法也滾瓜爛熟。一句話，這里需要來了就能用的老師，來了直接就能把所有活干好，所有內(nèi)容通吃，不太有很多時(shí)間給老師邊做邊學(xué)，比如只固定上初一或初二的課，只需要先熟悉一、兩本書，而是一來就所有初中階段5本書很快摸透能上手。
2）通過聽這里幾位老師的課，他們都有以下三個(gè)共同點(diǎn)：
*?? 盡量用簡單通俗易懂的語言表達(dá)復(fù)雜問題，讓課堂生動(dòng)有趣。
來機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生都是在學(xué)校跟不上老師節(jié)奏的，基礎(chǔ)比較薄弱，同時(shí)內(nèi)心多少有些厭學(xué)，不愿學(xué)習(xí)，想出去玩。在這種情況下，老師如果講課偏難，用一些學(xué)生聽不明白的術(shù)語解釋語法，比較枯燥乏味，學(xué)生就更不愿意再待下去了，課堂對他沒什么吸引力。
*? 對復(fù)雜的內(nèi)容繁多的知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)出一些規(guī)律，幫助學(xué)生記憶。
現(xiàn)在中學(xué)英語考試屬于應(yīng)試教育，無論是單詞、詞組還是語法，內(nèi)容繁多，有很多條條框框，還有相關(guān)的近義詞和反義詞，易混淆句型，詞組的擴(kuò)展和衍生等，通過不同難度的知識(shí)點(diǎn)考查，來拉開考生之間的檔次。面對這寫紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系和以不同試題為區(qū)分度的考試體系，那些學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生就會(huì)感到頭大。這時(shí)需要老師給他們搭梯子，幫助他們發(fā)現(xiàn)并歸納出一些規(guī)律性的東西，從而能更好地理解和記憶。
如
現(xiàn)在完成時(shí)常用的時(shí)間狀語有哪些？
already,never,ever,just,before,once,twice,in recent years,recently,in the past/last two years
現(xiàn)在完成時(shí)常用的固定句式有哪些？
It?is the most touching movie that I have ever watched.
It ?has been eight years since my grandma died.
作文的三段式格式如何寫？
-總起（大帽子）
-具體：人們是什么看法
-再具體：我自己是什么觀點(diǎn)
-總結(jié)呼應(yīng)
* 對一些重要知識(shí)點(diǎn)分得很細(xì)，根據(jù)考點(diǎn)來分
非延續(xù)性動(dòng)詞與其它小詞的互換，用于現(xiàn)在完成時(shí)，分三種情況：
a.? buy--have :? I have had this book for one month.
b.? die--be dead?: My grandma has been dead for ten years.
c. begin--be on?:? The play has been on for 10 minutes.
?
4. 與領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)的溝通上還缺乏技巧，在對不同溝通方式的深度解讀上還很膚淺。
? 1）在和跨部門的領(lǐng)導(dǎo)溝通上
首先在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的生態(tài)鏈上，學(xué)管師（相當(dāng)于班主任）有很大的發(fā)言權(quán)，他有權(quán)最終決定某位老師是否達(dá)到正式上課的要求，從而決定是否給老師安排上課的學(xué)生。所以老師的授課與否都取決于學(xué)管師對老師教學(xué)水平的認(rèn)可。
我剛來的第一天，可能是看到我的從教經(jīng)歷比較豐富，學(xué)管師就給我安排了一位學(xué)生，讓我第二天給學(xué)生上首課。
上完首課，我馬上問學(xué)管師學(xué)生有什么反饋？學(xué)管師說“很好！”。但過了兩天，教學(xué)部的組長跟我說可能我還沒有完全適應(yīng)教輔機(jī)構(gòu)的工作，我的首課沒達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生事后情緒反應(yīng)很大，退費(fèi)了。我又去問學(xué)管師：“學(xué)生因?yàn)槭裁辞榫w反應(yīng)大？當(dāng)時(shí)不是反饋說很好嗎？”學(xué)管說她目前也不清楚學(xué)生具體什么情況，等過幾天與學(xué)生溝通后再告訴我。但后面幾天我問起學(xué)生的情況，學(xué)管老師都說還沒與學(xué)生聯(lián)系，不清楚。這樣兩次問過沒結(jié)果后，我也就不再糾纏這個(gè)問題了?？赡軐W(xué)生有個(gè)性，不是每個(gè)老師都能hold住的吧。
接下來的日子里，我繼續(xù)備課，參與試講和教研活動(dòng)，聽取組里其他老師的意見，精心打磨課程，為下一次首課做準(zhǔn)備。但一連兩周，學(xué)管師都再?zèng)]給我安排學(xué)生上課。我主動(dòng)去問是否有學(xué)生給我安排，她說好的，有補(bǔ)習(xí)英語的會(huì)及時(shí)與我聯(lián)系。接著我去問學(xué)管部其他老師，他們也都答這兩周確實(shí)沒有補(bǔ)習(xí)英語的學(xué)生。我想既然這樣，我先自己備好課吧。
到了第四周，我聽從了組長的建議，換了一種方式和學(xué)管部主任溝通，說：“我來快學(xué)已經(jīng)有三周了，課也準(zhǔn)備得差不多了，您看我下一步該怎么做呢？”她果然沒讓我繼續(xù)等下去，讓我準(zhǔn)備一堂初中英語所有知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)課。后來總結(jié)課因?yàn)闀r(shí)間倉促，加上自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，其他老師點(diǎn)評(píng)時(shí)指出了一些存在的問題。
在第二天的碰頭會(huì)上，學(xué)管部門的一致意見就是我目前水平還沒達(dá)到上課的要求，還需要一段時(shí)間的磨練。會(huì)上，我再次問起四周前我上首課的那位學(xué)生情況，學(xué)管師面露尷尬，沒有正面回答我的問題，只是談了那天她在旁邊聽我講課時(shí)的感受，大意就說我在教學(xué)方法上還要改進(jìn)，還有很多不足，需要多向其他老師學(xué)習(xí)。
我到這時(shí)才明白，原來學(xué)管的意思是這樣：她聽了我的首課，覺得我沒講好，方法有問題，所以學(xué)生才退費(fèi)。之所以沒給我再安排學(xué)生，是因?yàn)樗J(rèn)為我的水平還沒達(dá)到上課的要求，等經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，他們驗(yàn)收合格了，才能再次上崗?？磥砬懊嫖乙恢睕]搞懂學(xué)管老師的真實(shí)意思，還以為是沒有合適的學(xué)生，所以沒給我排課。
看來在溝通方式上，我確實(shí)和這位學(xué)管主任有很大的不同，我喜歡把觀點(diǎn)直接了當(dāng)?shù)卣f出來，無論褒貶，而她偏向于把不太好聽的話不當(dāng)面講，只是通過間接的方式暗示。
如果早一點(diǎn)明白這一點(diǎn)，早一點(diǎn)悟出學(xué)管的真實(shí)意思，我可能在后面上總結(jié)課時(shí)有所考慮，在授課內(nèi)容的取舍上有所選擇，選擇自己更能駕馭的章節(jié)，更熟悉的內(nèi)容來講，從而能夠更好地展現(xiàn)自己的教學(xué)水平，而不是她說什么就是什么，以她的安排為主。
2）在和公司老大的溝通上
那天在碰頭會(huì)的結(jié)果就是學(xué)管那邊暫時(shí)無法給我安排學(xué)生上課，還需要再學(xué)習(xí)磨練一段時(shí)間，等試講課合格了，再正式上課。在這期間，我可以通過輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)來發(fā)展生源。
通過在碰頭會(huì)上的溝通，我感覺沒能得到我想要的答案：
究竟是學(xué)生認(rèn)為我的水平不行，還是學(xué)管的看法？學(xué)生為什么退費(fèi)？為什么情緒波動(dòng)？
對這個(gè)問題，學(xué)管不肯正面回答，我想到了直接去和公司老大溝通，看能否通過他來知道學(xué)生的一些情況。我還想知道老師正式上崗的流程，是不是教學(xué)部門內(nèi)部通過了，學(xué)管部也認(rèn)可了，才能上課？另外，我來快學(xué)將近一個(gè)月了，還沒有正式上課，什么原因？這個(gè)情況正好向老板做個(gè)匯報(bào)。
我去找公司老總談話，老總覺得很奇怪。他問：“這個(gè)事為什么周老師（教學(xué)組長）不來找我？而是你來？”事后證明，我越過組長去找老板談話這個(gè)選擇，并不明智。談話的第二天，我被通知去辦理離職手續(xù)。
在這家公司，老板主管公司整體發(fā)展，除了教學(xué)，還有大量管理工作，對教學(xué)的具體問題并不是很清楚，需要下屬的教學(xué)和學(xué)管部門直接向他匯報(bào)。老師有什么問題，應(yīng)該先找部門負(fù)責(zé)人談，而不是跨過直屬領(lǐng)導(dǎo)去找公司老大?？磥磉@一點(diǎn)我忽視了。處理教師個(gè)別問題，并不在老板的主要工作范圍之內(nèi)。
其次，有可能有些問題我有些鉆牛角尖了，學(xué)管已經(jīng)指出了我的問題，并且給了解決方案，我照著做就行了。至于學(xué)生什么看法，沒有必要糾結(jié)。我只要試講課在學(xué)管部門通過了，就可以正式上課。我的目的不就在于要拿到上課的機(jī)會(huì)嗎？
第三，我沒搞明白最終決定老師可以正式上課的是學(xué)管部，所以老板要了解情況也只有向他們了解，而他們的態(tài)度已經(jīng)在碰頭會(huì)上講的很清楚了。
最后，老板要的是能為公司帶來價(jià)值的人，一個(gè)老師一個(gè)月都沒上課，沒達(dá)到上崗要求，公司為什么還要留你呢？
從以上事情可以看出，我在思維方式上，在抓問題的主要矛盾上，在理解事情的本質(zhì)上，還需要很大的改進(jìn)。
四、為什么存在這些亮點(diǎn)和不足？
一）為什么存在這些亮點(diǎn)？
1. 個(gè)人本質(zhì)決定的。
??? 自從參加工作以來，不管是學(xué)生，同事，還是領(lǐng)導(dǎo)，對我的評(píng)價(jià)都是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。我覺得這也是自己價(jià)值觀的一部分，做事情要么不做，要做就全力以赴把它做好，對得起自己的良心。
買了《現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢》這本書后，我做了蓋洛普個(gè)人優(yōu)勢測評(píng)，測評(píng)結(jié)果顯示：我有“責(zé)任”的主題?？磥怼?strong>認(rèn)真負(fù)責(zé)”這就是我先天的優(yōu)勢。用現(xiàn)在的話來講就是具有“敬業(yè)精神”。
從我這些年的職場經(jīng)歷也可以看到，不管在什么公司，認(rèn)真負(fù)責(zé)，怒力工作，吃苦耐勞，這些品質(zhì)都是老板所欣賞和提倡的。我也因?yàn)樽龅搅诉@些而受到了領(lǐng)導(dǎo)的尊重和稱贊。其實(shí)，你是不在為老板打工，你是在為自己打工，用你的青春時(shí)光換行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能。
2. 始終抱有“虛心學(xué)習(xí)”的心態(tài)，向比你高的人學(xué)習(xí)。
?? 剛進(jìn)一家公司，你就是一個(gè)新人，不管你以前做過什么，在新公司，你就得向比你早進(jìn)公司的同事請教，就得向人家虛心學(xué)習(xí)。為了盡快熟悉公司的情況和業(yè)務(wù)流程，盡快上手，你必須抱有虛心請教的態(tài)度，因?yàn)槟憔褪橇闫鸩?，什么都不?huì)，什么都得學(xué)。來一家公司工作，首要目的并不是賺錢，更不是享舒服，首要目的應(yīng)該是學(xué)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為自己的能力成長攢積分，是自己增值。
二）為什么存在這些不足？
1.? 視野和格局沒打開，認(rèn)知受限。
??? 有句話說得好：你是誰不重要，你和誰在一起才重要。
參加工作這二十多年來，除了性格原因外，我都沒有在同事中交到什么朋友，特別是能夠在個(gè)人成長上給我提供寶貴意見的朋友。好像大家都安于現(xiàn)狀，能有個(gè)鐵飯碗捧著，整天就想著派給自己的活少點(diǎn)，工作輕松點(diǎn)，同時(shí)怎么盡量多撈點(diǎn)油水，使自己的腰包鼓點(diǎn)。在這種環(huán)境中，我也就慢慢只愿意呆在舒適區(qū)，只考慮把眼前的工作做好，一輩子就呆在一家單位，直至退休。
所以對自己的要求就比較低，做到工作上不出差錯(cuò)，讓學(xué)生滿意，不被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，和同事處好關(guān)系，這就可以啦。別的真沒多想，也不可能想。下班后就看看報(bào)紙，看看電視，備下課，根本沒想到要去學(xué)點(diǎn)什么，為自己今后的職業(yè)發(fā)展有個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，五年十年的目標(biāo)是什么，這些壓根就想不到。
所以，從事教學(xué)這么多年，其實(shí)在教學(xué)水平上并沒有多大長進(jìn)，總是在一個(gè)學(xué)校待幾年就離開，不停地?fù)Q工作單位。直到2014年3月，看到一本書《趨勢的力量》，才慢慢明白應(yīng)該如何從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢上來選擇自己的職業(yè)路徑，我這才看到了一條明白的通向成功的路，這才明白自己前期的積累是多么的薄弱，多么地沒有戰(zhàn)略眼光。
2. 思維模式受限，看問題抓不到本質(zhì)。
? 這些年，回想起自己看的書，用手指頭都數(shù)得過來，而且看了之后當(dāng)時(shí)能想起來書里說的什么，但也只是限于復(fù)述大意，對自己沒有什么觸動(dòng)，時(shí)間長了就忘了。書是看了但沒有將書中的精華吸收并應(yīng)用到自己的實(shí)際生活和工作中。
平時(shí)遇到過什么問題，也不深入思考，只限于把這個(gè)事給解決掉就行了，沒有反思和回顧，從中吸取什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，下次碰到類似的事該如何避免或改進(jìn)，用《好好學(xué)習(xí)》這本書里的話來說，就是在進(jìn)行“低水平的勤奮”，沒有掌握底層規(guī)律，全都是就事論事。
?3. 沒有注重情商的培養(yǎng)，在做人上能力欠缺。
??? 可能是性格原因，除了工作，跟周圍人交流很少，信息來源渠道少，行為處事方面不夠老道。很多時(shí)候，自己這樣想的，想當(dāng)然地以為別人也跟自己是同樣的想法。
平時(shí)說話辦事都只關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注正確與否，沒有特別注意方式方法，很多時(shí)候在不經(jīng)意間就造成一些誤會(huì)，得罪一些人，但自己當(dāng)時(shí)并沒意識(shí)到。就像永澄老師講的，“有效果比有道理重要”。事情本來這樣做這樣說是沒什么大問題，但在對方看來并不是那么回事，或者別人并不買你的帳，因?yàn)槟愕姆绞阶屗械讲皇娣?，感到不爽?/p>
而很多時(shí)候，我們說話辦事要想達(dá)到目的，首先要讓對方感覺良好，覺得你這個(gè)人很有意思，很有趣，他才愿意跟你繼續(xù)談下去。
在這方面，我是很欠缺的。腦子一根筋，太直，太簡單，沒有換位思考，靈活處理。
?? 五、下一步的計(jì)劃?
???
根據(jù)以上分析，我下一步打算：
1. 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，把初中英語5本書全面復(fù)習(xí)一遍，扎扎實(shí)實(shí)備好課，熟悉重點(diǎn)考點(diǎn)。把重要知識(shí)點(diǎn)搞得滾瓜爛熟。
2. 做思維模式訓(xùn)練，參考《零秒思考》里面介紹的方法，每天訓(xùn)練零秒思考。
3. 做好反思日記的書寫，每經(jīng)歷一件事，詳細(xì)回顧得失，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
4. 看《情商》，學(xué)習(xí)DICS,了解不同人格的溝通方式。訓(xùn)練換位思考和同理心。
