過(guò)去我一直很羨慕美國(guó)人的教育方式：開(kāi)明、民主，父母不會(huì)強(qiáng)迫孩子一定要在某方面做好，只會(huì)鼓勵(lì)他在自己“表現(xiàn)得有天賦”的方面去努力。
最近在讀《Succeed》的過(guò)程中，有一章中提到了美國(guó)文化和亞洲文化（包括中國(guó)）對(duì)于教育理念的一個(gè)巨大差異。
美國(guó)文化更看重天賦、天生的能力，如果一個(gè)孩子在某一方面表現(xiàn)得比較好，那就是“有天賦”，如果在某方面表現(xiàn)得不好，那就是“在這方面沒(méi)天賦”。
亞洲文化更看重努力，如果一個(gè)孩子在某方面表現(xiàn)好了，取得的成績(jī)高了，那就是“夠努力”；如果沒(méi)表現(xiàn)好，家長(zhǎng)的反應(yīng)通常可能是這樣的：“去把竹篾拿來(lái)，給我跪下，叫你偷懶！”
過(guò)去我一直很羨慕美國(guó)小孩所受的教育方式。然而在本書(shū)中，作者提到，亞洲文化的這種教育理念背后的思想基礎(chǔ)竟是“get better”理論，強(qiáng)調(diào)只要夠努力，除了極個(gè)別顯而易見(jiàn)不可能達(dá)成的目標(biāo)外（比如讓一個(gè)一米五的人不借助任何外力去一個(gè)正常高度的籃筐前扣籃），絕大多數(shù)事情都是可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的；而美國(guó)文化的這種理念是一種典型的“be good”理論，如果你不行，那你就別在這方面努力了，不行就是不行。
整本書(shū)其實(shí)核心觀點(diǎn)就是說(shuō)“get better”理論比“be good”理論更適用于大部分的情況、更加科學(xué)、也更有助于我們達(dá)成自己的目標(biāo)。我深以為然。
這么看來(lái)，過(guò)去我一直認(rèn)為的，國(guó)內(nèi)教育跟美國(guó)比起來(lái)一文不值，如果我們的教育思想能像美國(guó)那樣，我們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期的性格塑造、受教育質(zhì)量就能徹底翻天覆地、走入天堂，其實(shí)是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
我只是看到我們自己不好的地方，就以為別人的就都是好的，別處的風(fēng)景一定更好。然而這個(gè)世界其實(shí)是公平的，得到一個(gè)好處，必定附帶一個(gè)壞處。選擇一種理念，必然會(huì)失掉另一種理念。在一個(gè)時(shí)間里，選擇做一件正確的事，意味著沒(méi)有做另一件正確的事。如果挑選了左派的思想，就必定與右派格格不入。如果挑選了一個(gè)中庸的、不左不右的思想，那又失掉了立場(chǎng)鮮明的態(tài)度。
其實(shí)，沒(méi)有哪里是絕對(duì)的“好”。我們以為自己“被中國(guó)的教育制度耽誤了”，然而美國(guó)人還在羨慕中國(guó)人的教育方式。
而另一方面，同樣是被“耽誤了的”中國(guó)學(xué)生里，明明也還是有很多“學(xué)得更好”和“學(xué)得更差”的，在步入社會(huì)后，也還是有“混得更好”和“混得更差”的。更進(jìn)一步說(shuō)，這些“學(xué)得更好”和“混得更好”的人群，交集的比例還蠻大的。總之，
覺(jué)得因?yàn)椤拔覀冞@里不好”，所以我不夠好，只是給自己找一個(gè)理由罷了。
這個(gè)概念還可以推廣到很多地方……
覺(jué)得因?yàn)槲业脑彝ゲ缓?，所以?dǎo)致我脾氣不好、懶惰、做事沒(méi)有耐心、糾結(jié)、在做重要選擇時(shí)總是做錯(cuò)……
覺(jué)得我們學(xué)校不好，所以讓我變得不愛(ài)學(xué)習(xí)、經(jīng)常曠課、愛(ài)上泡網(wǎng)吧、生活沒(méi)目標(biāo)、以頹廢作為常態(tài)、大學(xué)畢業(yè)后找不到工作……
覺(jué)得我們公司不好，所以我會(huì)干活不積極、不愛(ài)加班、進(jìn)步緩慢、經(jīng)常跟同事勾心斗角好累、沒(méi)錢(qián)……
直到有一天，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)原生家庭比你糟糕的多的人，比你成熟和積極得多；一個(gè)大學(xué)比你們學(xué)校差了不知道多少檔次的人，比你優(yōu)秀得多；一個(gè)下崗工人，開(kāi)了一家市值幾十億的公司……
出路在哪里？
出路就在上文里，忘掉借口，從現(xiàn)在做起。
把get better作為自己的目標(biāo)，在自己所想要做好的領(lǐng)域里去不懈地努力，就這么簡(jiǎn)單。當(dāng)你不再以“表現(xiàn)得好”為目標(biāo)時(shí)，你就不會(huì)輕易放棄，之后，慢慢的，積累的努力就能產(chǎn)生出正面的反饋，進(jìn)而，興趣就產(chǎn)生了，然而努力再進(jìn)一步增加——這就是一個(gè)良性循環(huán)。
當(dāng)然了，最后還是要給美國(guó)的教育文化正名一下。為什么上面說(shuō)了美國(guó)教育的背后邏輯不如中國(guó)的科學(xué)，而美國(guó)的教育質(zhì)量又確實(shí)比中國(guó)高呢？
美國(guó)的教育文化雖然錯(cuò)誤地將表現(xiàn)不好判斷為“天賦不佳”，放棄了對(duì)孩子在此方面的要求和鼓勵(lì)，但也有一個(gè)好處，讓孩子誤以為自己在另一個(gè)感興趣的方面“天賦異稟”，從而把精力和熱情都放在那個(gè)方面上，進(jìn)而也能成為一個(gè)很好的人才。
中國(guó)的教育文化雖然背后的邏輯是更科學(xué)的，可是在執(zhí)行的時(shí)候，父母和學(xué)校并沒(méi)有告訴過(guò)學(xué)生，“興趣其實(shí)是因?yàn)槟阕龅煤枚a(chǎn)生的，而你做得好可能來(lái)自于一開(kāi)始的鼓勵(lì)、暗示或者是在學(xué)習(xí)之前恰好比別人多接收了一些學(xué)前輔導(dǎo)，這些一開(kāi)始的微小優(yōu)勢(shì)讓你產(chǎn)生了一種‘有興趣’的幻覺(jué)，進(jìn)而比別人更加認(rèn)真聽(tīng)課、努力做作業(yè)，逐漸帶來(lái)更大的優(yōu)勢(shì)和更大的興趣?！?/p>
由于沒(méi)有被清楚地說(shuō)明興趣和努力的關(guān)系，只是一味地被施加“去努力，不然老子搞死你”的壓力，大部分中國(guó)的學(xué)生們其實(shí)對(duì)這種看似不講道理的“去努力”產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，結(jié)果反而是適得其反。那些一開(kāi)始有一些優(yōu)勢(shì)的學(xué)生們，更容易在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段中產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而鞏固自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)地位；那些一開(kāi)始就落后的學(xué)生們，絕大部分在后續(xù)的學(xué)習(xí)中一路落后，長(zhǎng)期保持在中下游位置，只有極少數(shù)會(huì)出現(xiàn)逆襲的情況。這些落后的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约嚎此埔病芭^(guò)了”，但“怎么還是考不過(guò)這些尖子生”，而產(chǎn)生了“可能我就是沒(méi)天賦吧”這樣的幻覺(jué)——如果努力的行為不被興趣或者正向反饋所保護(hù)就不會(huì)持久，不會(huì)持久就反過(guò)來(lái)不會(huì)有正反饋，最終又掉入美國(guó)教育常犯的錯(cuò)誤（看來(lái)世界上的錯(cuò)誤還真是“殊途同歸”）。其實(shí)這些逆襲的情況也很能說(shuō)明問(wèn)題——大部分逆襲的例子，都是從學(xué)習(xí)很差變成非常優(yōu)秀的情況，這種“不鳴則已、一鳴驚人”的現(xiàn)象也更說(shuō)明了其實(shí)哪里是什么天賦的差異，真的就是態(tài)度和激勵(lì)方法上的變化而已。
