讀馮衛(wèi)東老師《今天怎樣做教科研》最后一篇后記《做科研要兼具敏感力和鈍感力》。馮老師作為一個在一線教學崗位近20年，然后又在做科研專業(yè)領域11年的“老同志”，他總結一句話，“做我們的教科研，要有敏感力和鈍感力?！?/p>

他說，這這是我們一線教師的短項，所以尤為提出，加以凸顯。在敏感性上，我們普遍都更弱一點。關于鈍感力。它是我們真正的進行研究，進行真正研究，并使其最優(yōu)化，服從服務于自我實際工作所不可缺少的一種耐心，一種定力。

較強的敏感性會讓研究者頻獲啟發(fā)，擁有資源，建構基礎，而有一定的鈍感力則有利于研究者凝神聚力，專注焦點，由表及里走向深入。所以他認為教師作為研究者要兼具這兩者。

一、敏感性

敏感的重要性是不言而喻的。有哪一項關于常態(tài)事實的質疑，有哪一類的關于工作思路的創(chuàng)意，有哪一類關于事業(yè)局面的創(chuàng)造，有哪一個關于科學研究的成果，不是因為人們的思維敏感性而起的呢？

所以，敏感性是當今人們開創(chuàng)局面、創(chuàng)造未來的必要條件，也是開展教科研，并且切實發(fā)揮教科研作為教育第一生產力的。先決因素。僅有敏感性未必能成就叫科研成就創(chuàng)造教育，而沒有敏感性，只能讓教科研從日常教育實踐的擺設。敏感性是對某些教育問題或亂象的一種不自在感。倘若我們對各種教育積弊頑疾熟視無睹、習焉不察，甚至悠哉悠哉、怡然自樂，那么，他確乎成為一個“自在之人”。但是他的教育觸覺神經便在這種心境中壞死，個人的教育生命將近枯竭。所以馮衛(wèi)東老師讓我們對有關教育的事物、事件、事實要保持必要的警惕和適度的張力。

他舉了一個例子，說班會課上讓同學們反思過往日子，有個女生為了自己初一時候下課找同學聊天玩耍，沒有用10分鐘來課前10分鐘來做題記英語單詞而難過，贏得老師的滿心歡喜。為此，馮衛(wèi)東老師感到很不自在，痛感休息時間、學習話對學生和諧身心的妨害，所以寫了一篇隨筆，《孩子，我難過著你的“難過”——主題班會引發(fā)的思考》。

所謂“成人不自在，自在不成人”。不自在感使得我們對每日置身于其中的生教育生態(tài)有距離，能旁觀深井覺此意見，這恰恰是實踐加反思的研究者深層敏感。敏感性是在不自在中尋求更大自在自由的一種生命知覺研究是一種透視過往含糊的東西能看清或者行為召受質疑?？梢哉f折騰不安生不自在是研究語音就是勝利。

二、鈍感力

渡邊淳一的《鈍感力》風靡一時，在作者筆下，頓感是一種隱忍、包容、專注的處事風格，是人們贏得美好生活的手段和智慧。事實是這樣，“敏”與“鈍”可以并立共存。就教師研究行為而言，更多人是敏感不足，頓感有余。

但此處的鈍感跟上節(jié)動鈍感有所不同，是指對一些研究潛質的因素反應不敏捷，較遲鈍，容易錯過。所以我們倡導一線教師通過各種專業(yè)修為不斷提高自我的研究敏感度。另一方面，則要欲請業(yè)已具有一定的研究能力素養(yǎng)和與基礎的同行“敏鈍兼修”，修的一定的敏感力，進而以有涯的精力在在無涯的源頭活水中汲取最優(yōu)質最解渴的一捧，潤化研究行為，滋養(yǎng)研究生命。

三、敏鈍結合

馮老師總結，敏于事者捷于研，鈍于“變”者精于研。然后還引用了學者翁乾明老師說的：“敏感力使人舉輕若重，鈍感力使人舉重若輕?！薄芭e輕若重”，需要依靠高度的研究悟性，“舉重若輕”，則要仰仗超俗的教育定理。他們都難以達成。

潛下心來就一個名號也許不太響亮，形式也許不夠炫目的問題，進行真正的研究、長線的研究和深入的研究，恰恰才最有生命力，最具“度人力”。劉勰在《文心雕龍.養(yǎng)氣》中說：“水停以鑒，火靜而朗?！敝挥徐o下來，才能思考問題，那種冒躁動冒進的人，很難登上學問的高地。