推薦:學(xué)校層面科學(xué)、高效貫徹學(xué)習(xí)新課程方案、新課標(biāo)的六大務(wù)實(shí)策略
鄭州市惠濟(jì)區(qū)教研室黃金紅；陳中教科所王紅順
每次課程方案、課標(biāo)修訂都會(huì)帶來課程改革深化與進(jìn)階，并引領(lǐng)、推動(dòng)新一輪課改，故解讀、學(xué)習(xí)、理解、落實(shí)新課程方案、新課標(biāo)是當(dāng)前各學(xué)校一件十分緊迫的大事，那么從學(xué)校層面來講，如何高效貫徹學(xué)習(xí)新方案、新課標(biāo)？筆者從學(xué)校管理層面特提出六條務(wù)實(shí)策略，以供各學(xué)校參考。
策略一:創(chuàng)設(shè)學(xué)課標(biāo)、議課標(biāo)、用課標(biāo)的校園文化生態(tài)，讓教師想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)；釆取新課標(biāo)全員過關(guān)理論與實(shí)踐測(cè)查，暑假后新學(xué)年推出持證上崗新規(guī)范。
學(xué)校層面要向每位教職工發(fā)出"立課改志、念課改經(jīng)、走課改路"強(qiáng)列信號(hào)，并及時(shí)出臺(tái)公布《新課程實(shí)施方案細(xì)則》、《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)課題指南》、《大單元備課、跨學(xué)科備課、聽課實(shí)施意見》，讓教師明顯感到學(xué)校在真改、持續(xù)改，不學(xué)習(xí)將要有被邊緣化危險(xiǎn)。
為了鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)校教科室要出臺(tái)《學(xué)習(xí)新課標(biāo)激勵(lì)性考核、考評(píng)方案》，建議方案中明確規(guī)定:為每一位教師訂閱的新課標(biāo)、課標(biāo)解讀讀本學(xué)校買單，在經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)首席、學(xué)科帶頭人、骨干教師外出參加高級(jí)別培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)校級(jí)做專題講座老師給予加備的備課、講課津貼；方案還要規(guī)定教師這次系統(tǒng)跨學(xué)期培訓(xùn)，要進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)考核，可算繼續(xù)教育學(xué)分，并納入績(jī)效考評(píng)、評(píng)模表先、職稱評(píng)定。
暑假結(jié)束，遵循"先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)不上崗"原則，要組織全校教師參加新課標(biāo)理論與實(shí)踐全員過關(guān)測(cè)查，頒發(fā)過關(guān)證，若不過關(guān)，需二次補(bǔ)考，堅(jiān)持持證上崗。
策略二:提高對(duì)新課標(biāo)地位的認(rèn)識(shí)；緊緊抓注素養(yǎng)立意這個(gè)靈魂，實(shí)現(xiàn)綱舉目張；同時(shí)關(guān)注新課標(biāo)依據(jù)的主要理論開展原點(diǎn)研究。
通過理論學(xué)習(xí)，讓本校教師群體達(dá)成如下認(rèn)識(shí)與共識(shí):
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩、尺子的規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點(diǎn)，是改革源頭，是課改第一依據(jù)、直接依據(jù)及原點(diǎn)推動(dòng)力。
這次課標(biāo)修標(biāo)重在從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性，能用、好用、管用；新課標(biāo)一一新教材一一新學(xué)案一一新課堂一一新考評(píng)構(gòu)成了課改、改革完整鏈條。
學(xué)生核心素養(yǎng)采取通過學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來推行，想得到美麗的育人目標(biāo)一一看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)一一走得到景點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了切實(shí)可行育人目標(biāo)落地行動(dòng)路線圖。由此可以看出，課程核心素養(yǎng)是課程DNA，是課標(biāo)主體、靈魂；是一根紅線貫徹修訂全過程，統(tǒng)領(lǐng)課標(biāo)各部分，內(nèi)在具有一致性、統(tǒng)一性。
課程核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的體現(xiàn)；是各學(xué)科課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)；是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后逐步形成的。它具有情境性、整體性、反思性三大特點(diǎn)。
若對(duì)第三版課標(biāo)與前二版課標(biāo)所依據(jù)理論進(jìn)行了對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn):
前二版舊課標(biāo)主要依據(jù)是建構(gòu)主義理論及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，通俗說我們借鑒了布魯納一半思想，2001版所提出自主、合作、探究所謂新的學(xué)習(xí)方式是由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論演變而來的。2011版三維目標(biāo)提出不過是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類一一結(jié)論性知識(shí)、過程性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)全面性。2022這版新課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)與韋伯D0K理論基本吻合。
如果引導(dǎo)老師們能先讀一些布魯納、施瓦布、韋伯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方面書，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集、研究一下相關(guān)論述，對(duì)新課標(biāo)中學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題等相關(guān)觀點(diǎn)理解定會(huì)大有祥裨益，故學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)應(yīng)先從它依據(jù)元點(diǎn)理論去研究！
策略三:針對(duì)一線教師教學(xué)任務(wù)重、閑暇時(shí)間少再加上疫情防控這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，在魚龍混雜對(duì)新課標(biāo)解讀視頻、文章中，精選課標(biāo)組核心專家文章讓教師深度學(xué)習(xí)研討。
針對(duì)各級(jí)要求教師聽專家新課標(biāo)講座已成負(fù)擔(dān)時(shí)，為了減負(fù)提質(zhì)，建精選如下課標(biāo)修訂組長(zhǎng)、核心組成員視頻及文字記錄、釆取專題讓教師深度學(xué)習(xí)、二次學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)。
對(duì)課標(biāo)修訂、課程實(shí)施方案方面，建議推薦課標(biāo)修訂專家組組長(zhǎng)崔允漷的《新課程背景下的新教學(xué)"新″在哪里》、《育時(shí)代新人 繪課程藍(lán)圖——義務(wù)教育新課程解讀》；課標(biāo)框架組組長(zhǎng)郭華的《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的講座視頻及文字記錄稿；推薦了課標(biāo)修訂核心組成員余文森的《基于核心素養(yǎng)如何實(shí)施與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)》、《論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義》文章；張卓玉的《素養(yǎng)立意，教考一體——談新課標(biāo)背景下的考試命題改革》文章。
又比如語文學(xué)科可重點(diǎn)推薦并要求語文教研組成員必看必讀的是語文課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)鄭國(guó)民的《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)主要內(nèi)容和變化》；核心組成員吳欣韻《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》。數(shù)學(xué)學(xué)科可重點(diǎn)推薦并要求數(shù)學(xué)教研組成員必看必讀的是數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)史寧中的《數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂與核心素養(yǎng)》；核心組成員馬云鵬的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》視頻及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化文析》文章。英語課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)程曉堂‘‘‘的《義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向》；核心組成員王嗇的《全面和準(zhǔn)確把握英語課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提》文章。
策略四:教科室專家組成員為三層教師研發(fā)了有代表性的基礎(chǔ)、核心、提高三級(jí)導(dǎo)讀問題提綱，讓教師們帶著問題去深度自主學(xué)習(xí)、學(xué)科或跨學(xué)科研討。
(一)新課程方案深層閱讀導(dǎo)讀提綱
基礎(chǔ)部分:解釋下列詞語
核心素養(yǎng)、學(xué)科(課程)核心素養(yǎng)、任務(wù)群、大概念(大觀念)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容單位、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)單元、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程內(nèi)容
內(nèi)核思考部分:
1、如何理解借助課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)推動(dòng)課程改革？
2、如何實(shí)現(xiàn)通過課程結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生進(jìn)入課程？
3、怎樣解讀如下教學(xué)演變？知識(shí)點(diǎn)一一知識(shí)單元一一學(xué)習(xí)單元；單篇教學(xué)一一單元整合教學(xué)一一素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學(xué)
4、為什么要將自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式迭代升級(jí)為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)？
5、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、問題解決、學(xué)科實(shí)踐有什么異同？
6、面對(duì)新課標(biāo)實(shí)踐落地，為什么要提倡跨學(xué)科備課(教研)、學(xué)段備課(教研)、整體備課(教研)？
7、舉例說明分段測(cè)評(píng)要關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)、具體任務(wù)(實(shí)踐活動(dòng))、關(guān)鍵表現(xiàn)(觀察點(diǎn))三個(gè)核心鏈條要素？
8、課標(biāo)中的教學(xué)建議與教學(xué)提示有何異同？
9、雙向細(xì)目標(biāo)已完成使命！現(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)業(yè)質(zhì)量與過去提的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有什么不同？
10、能舉個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)三維敘寫:通過……理解……形成……例子嗎？
11、這次新課標(biāo)賦予教學(xué)評(píng)一體化哪些新內(nèi)涵？
12、課標(biāo)修訂是如何體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、是主線靈魂的？如何理解核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因、是課程DNA？
(二)學(xué)科課標(biāo)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)讀提綱
基礎(chǔ)部分:
1.如何運(yùn)用知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖繪制出所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施建議等。
2.2022版所教學(xué)科課標(biāo)修訂的有哪些亮點(diǎn)？與2011版有哪些變化，運(yùn)用框架圖列舉說明出來？
3.描述所教學(xué)科總目標(biāo)是什么？學(xué)段目標(biāo)是什么？嘗試結(jié)合所教版本教材分解學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)？
4.概述所教學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架及要點(diǎn)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來？
5.描述所教學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，把學(xué)段質(zhì)量分解學(xué)期、單元學(xué)業(yè)質(zhì)量？思考內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求關(guān)系？
6.探索所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并思考如何結(jié)合學(xué)科落地方案？
7.簡(jiǎn)述素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)、真實(shí)情景的學(xué)科實(shí)踐、問題解決的進(jìn)階評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)一致課堂教學(xué)？
8.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議，談?wù)剬?duì)"改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)的在教學(xué)中應(yīng)用
9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議--學(xué)業(yè)水平考試及樣題，嘗試編制一份試題(或單元作業(yè))？
10.所教學(xué)科課標(biāo)中附錄有哪些增刪？背后的意圖與啟示？
11.說說所教學(xué)科新課標(biāo)對(duì)學(xué)科教研有什么新要求？
12.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，你準(zhǔn)備如何實(shí)施與義教新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)？
提高部分:
1.列舉所教學(xué)科教學(xué)提示內(nèi)容，并思考它與內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求之間關(guān)系。
2.列舉課程實(shí)施中的教學(xué)建議，并思考它是課程內(nèi)容部分中的教學(xué)提示區(qū)別。
3.思考素養(yǎng)本位教學(xué)評(píng)一體化與知識(shí)本位教學(xué)評(píng)一體化有何不同。
4.列舉或探索所教學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，并思考一例的落地方案。
5.說說所教學(xué)科新課標(biāo)對(duì)學(xué)科教研有什么新要求？
6.談?wù)勀銓?duì)"雙基時(shí)代關(guān)注雙基掌握，三維目標(biāo)時(shí)代關(guān)注三維知識(shí)落實(shí)，核心素養(yǎng)時(shí)代關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?nèi)核，重視知識(shí)通過活動(dòng)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)″這句話理解？
7.簡(jiǎn)述"素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情景的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階評(píng)價(jià)″這三大抓手對(duì)課標(biāo)理念落地意義。
8.談?wù)勗谛抡n標(biāo)實(shí)施背景下，你對(duì)課程目標(biāo)鏈及單元目標(biāo)確立及分解認(rèn)識(shí)，嘗試?yán)e一個(gè)例子。
策略五:依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用符合新課標(biāo)理念學(xué)習(xí)方式組織校本培訓(xùn)及校本研修。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)觀:從一味單一學(xué)到學(xué)與習(xí)并重的學(xué)習(xí)；從"積木式學(xué)習(xí)"走向"拼圖式學(xué)習(xí)″；從"個(gè)體學(xué)習(xí)"走向"團(tuán)隊(duì)群體學(xué)習(xí)"；從"學(xué)習(xí)致用學(xué)習(xí)"到"用以致學(xué)學(xué)習(xí)"；從"單機(jī)學(xué)習(xí)"到"聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)″；從靠專家解決問題輸入式學(xué)習(xí)到靠團(tuán)隊(duì)自我解決問題的"行動(dòng)學(xué)習(xí)畫布式″學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)新的培訓(xùn)觀:如何能讓課標(biāo)培訓(xùn)與教師需求、發(fā)展共振？如何給下學(xué)期教學(xué)工作賦能？采取"缺什么、補(bǔ)什么"、"需什么、供什么"點(diǎn)菜式"培訓(xùn)，不失為一種有效策略。
以同事為師一一互訓(xùn)。互訓(xùn)指的是教師之間互做導(dǎo)師與學(xué)生，互相培訓(xùn)。
教師選擇自已感興趣、最擅長(zhǎng)的有思考內(nèi)容作為互訓(xùn)選題;自己閱讀、搜集、整理相關(guān)內(nèi)容，撰寫培訓(xùn)講義及課件:學(xué)校學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)審查通過后，按排時(shí)間做講座，依據(jù)效果及滿意度發(fā)放教研津貼。這種研修接地氣;資源共享，我為人人，人人為我。倒逼教師閱讀、研究、輸出一體化。
策略六:突出重點(diǎn)，以終為始，緊緊抓住如何讓義務(wù)教育新課標(biāo)理念在學(xué)科、課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)落地這個(gè)牛鼻子。
推出資金支助的攻關(guān)課題、項(xiàng)目，實(shí)行課題個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)制。
重點(diǎn)關(guān)注、研發(fā)這六大重點(diǎn)項(xiàng)目校本化實(shí)施策略方案:素養(yǎng)課程目標(biāo)鏈分解及學(xué)科學(xué)養(yǎng)目標(biāo)撰寫學(xué)科樣例及普及工作；素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)科樣本案例開發(fā)與輔導(dǎo)；如何集智凝煉學(xué)科大概念、提出與此相對(duì)應(yīng)關(guān)鍵核心問題及構(gòu)建問題化系統(tǒng)；與這次內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與發(fā)現(xiàn)法相匹配的自主合作探究學(xué)習(xí)方式迭代升級(jí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)如何在常態(tài)課堂實(shí)操層面落地；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)與實(shí)施；素養(yǎng)立意的課時(shí)、單元教學(xué)評(píng)一體化樣本打磨及推廣等。
總之，義務(wù)教育新課程方案與新課標(biāo)至少要影響未來十年基礎(chǔ)教育走向，為了是這次新課程、新課標(biāo)學(xué)習(xí)、踐行不再出現(xiàn)"腸梗阻"現(xiàn)象，學(xué)校務(wù)必要提高站位，選準(zhǔn)更好做為關(guān)鍵策略就越發(fā)重要，為此，結(jié)合我們基層調(diào)研、訪談，特從價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、資源推薦、學(xué)習(xí)研訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型、理念落地等六個(gè)維度，闡述了學(xué)校層面可科學(xué)、高效貫徹學(xué)習(xí)新課程方案、新課標(biāo)的六大務(wù)實(shí)策略，以期對(duì)基層學(xué)校有所借鑒、啟迪！
