都說(shuō)0-3歲是一生成長(zhǎng)中最重要的打基礎(chǔ)階段。在父母眼中，0-3歲的孩子是最可愛(ài)的，也是最讓人捉摸不透的。
他們可以把成人眼中一個(gè)非常無(wú)聊、簡(jiǎn)單的事情饒有興趣地重復(fù)幾十甚至上百次。有時(shí)，結(jié)果可能是一轉(zhuǎn)身的滿(mǎn)地狼藉?？v使醞釀百般疼愛(ài)眼神的媽媽爸爸也忍不住內(nèi)心嘀咕“這是干嘛，也是醉了”巴拉巴拉。
日常工作中，有的爸爸媽媽會(huì)問(wèn)到：“我們一家老少伺候一個(gè)“小不點(diǎn)”都?jí)蚶鄣?，而你們老師還要面對(duì)更多的孩子。怎么做到的？每天面對(duì)那么多精力旺盛的“熊孩子”，你們不累嗎？”
就如所有的工作都有疲憊的一面，育兒工作更要“掏心掏肺”，才能換得孩子的“甜心蜜意”，是非常需要能量的一件事。除了團(tuán)隊(duì)的支持，我們也會(huì)有一些“累”中作樂(lè)的小秘密。今天，剛從新西蘭培訓(xùn)回來(lái)的penny老師就要和大家分享一個(gè)0-3歲育兒工作中“累中找樂(lè)”小工具，希望給大家?guī)?lái)一些觀察孩子的不同視角。這個(gè)實(shí)用又有趣的工具名叫—schema（中文譯名：圖示）。
一、什么是schemas（圖示）？
圖示這個(gè)概念最早是由皮亞杰提出，可以把它看作一個(gè)人理解世界的心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)人思維中的一部分，打一個(gè)比喻，它像是一個(gè)樂(lè)高積木，可以放到任何的認(rèn)知構(gòu)造中，而不是像拼圖，只能放到某一個(gè)地方。因此，一個(gè)孩子的圖式探索會(huì)借助不同場(chǎng)景下的多種物件來(lái)完成，會(huì)在一長(zhǎng)段時(shí)間里體現(xiàn)出來(lái)。有的甚至?xí)永m(xù)到青年時(shí)期，乃至終身。
在皮亞杰之后，世界各國(guó)的早教工作者也針對(duì)圖示學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)開(kāi)始了廣泛的實(shí)踐。在新西蘭，一些幼兒專(zhuān)家甚至專(zhuān)門(mén)成立小組來(lái)研究幼兒玩耍中的schemas（圖示）。今天的分享內(nèi)容，就是基于他們的研究和實(shí)踐成果，以及我們?cè)诹⑽牡聢@區(qū)的實(shí)踐而來(lái)。那么，到底什么是圖示呢？從最簡(jiǎn)單的層面來(lái)說(shuō)：
圖示是孩子在玩耍和藝術(shù)創(chuàng)作中重復(fù)呈現(xiàn)出來(lái)的行為和模式。
我們可能都留意過(guò)身邊的幼兒會(huì)不斷重復(fù)地做一件事，仿佛在測(cè)試什么——事實(shí)上，他們的確是在測(cè)試中探索、學(xué)習(xí)！一個(gè)比較常見(jiàn)的例子是，家里的小寶寶一次又一次地將桌上的勺子扔到地上去，有的孩子甚至到2-3歲時(shí)還很喜歡把家里玩具一籃籃一筐筐地往地上倒，并且因此而感到快樂(lè)和成就感。很多家長(zhǎng)、乃至早教工作者都被這一現(xiàn)象弄得很煩惱，不明白為什么自己面前的孩子如此調(diào)皮！為什么怎么說(shuō)他都不明白東西不能扔到地上這個(gè)道理呢！
當(dāng)我們了解了圖示學(xué)習(xí)理論就會(huì)明白，這是孩子建立對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知體系的過(guò)程，他們可能是在一次又一次觀察物體總是往下掉的過(guò)程中探索物體墜落的方式。
可能有人會(huì)質(zhì)疑，這么小的孩子能懂得這么多嗎？沒(méi)錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中甚至孩子都不知道自己有這樣的內(nèi)在深層的驅(qū)動(dòng)，他們并不知道——這個(gè)過(guò)程中，自己的大腦、身體都在一刻不停的發(fā)展，他們已經(jīng)在經(jīng)歷——有意義的學(xué)習(xí)。
二、圖示從哪里來(lái)？
圖示行為源于孩子們對(duì)自發(fā)興趣的探索，美國(guó)教育家約翰杜威把它稱(chēng)為孩子對(duì)“已經(jīng)在他們思想中蠢蠢欲動(dòng)的問(wèn)題”的回應(yīng)。這樣的探索是被孩子和他們內(nèi)在的好奇心所驅(qū)動(dòng)的。
三、圖示有哪些種類(lèi)
1.轉(zhuǎn)化transforming
在圖示主題的培訓(xùn)中，老師們對(duì)孩子觀察的記憶也被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來(lái)。
在園區(qū)，我們觀察到每次玩面粉時(shí)，一位叫小貝的男孩總是遲遲不愿離開(kāi)工作桌，他是那么地癡迷于這項(xiàng)活動(dòng)。他的主要照料老師分享了更多關(guān)于他平時(shí)玩耍的信息：
除了喜歡玩水和面粉，小貝也很喜歡剪紙、畫(huà)畫(huà)、車(chē)子、拼搭，他在紙上剪出各種各樣的圖案，他很享受這種獨(dú)自剪紙的過(guò)程，也在把紙變成不同形狀的過(guò)程中感到快樂(lè)和自信。他可以很真切的感受到他自己是如何去控制自己身體的一部分的，他對(duì)他的身體很自信。每次用顏料畫(huà)畫(huà)，到最后的兩只手都會(huì)沾滿(mǎn)各種顏料來(lái)涂鴉，偶爾還會(huì)在自己的臉上或者手臂也涂上顏色，覺(jué)得他喜歡五彩繽紛的自己，涂上顏色的自己更好看了。
小貝也喜歡拼搭軌道，軌道上開(kāi)著拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，偶爾火車(chē)脫軌，小貝也會(huì)想辦法讓火車(chē)正常運(yùn)行。
正如老師所描述的那樣，我們覺(jué)得小貝所呈現(xiàn)出來(lái)的行為狀態(tài)很有可能是正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)化（transforming）的探索，同時(shí)，他也可能對(duì)運(yùn)輸或者連接感興趣。
2.運(yùn)輸transporting
運(yùn)輸圖示的探索通常指借用一些工具把物體從一個(gè)地方運(yùn)送到另一個(gè)地方，可能是我們能想象到的交通工具，也可能是袋子、口袋，甚至任何物品，例如樹(shù)葉、書(shū)籍等等。有這種圖示興趣的小朋友通常也會(huì)對(duì)有關(guān)運(yùn)輸工具的書(shū)籍感興趣，喜歡把自己放在交通工具中運(yùn)來(lái)運(yùn)去。
3.軌跡trajectory
對(duì)軌跡感興趣的孩子對(duì)事物在空間中的位置移動(dòng)著迷。他們可能喜歡水的噴灑，喜歡涂鴉，喜歡扔、跑、爬，還可能喜歡諸如槍和劍一類(lèi)的武器游戲。
4.連接/拆分connecting/disconnecting
對(duì)連接/拆分圖示感興趣的孩子，喜歡把物體或人連到一起/拆分開(kāi)。以下的物料、活動(dòng)，可能會(huì)對(duì)他們的探索有幫助：
- 一大套建構(gòu)玩具，比如樂(lè)高積木，火車(chē)和火車(chē)軌道，磁性連接玩具，齒輪。
- 繩索、剪刀，粘性膠帶，膠水，訂書(shū)釘?shù)?/li>
- 拼圖
- 可連接的管道、水管
- 可以撕作紙條的廢舊報(bào)紙、雜志
- 排排站、排排坐
5.封閉/包圍enclosing/enveloping
有這類(lèi)圖示的孩子可能會(huì)喜歡把自己的整個(gè)身體或某些部分包裹起來(lái)；畫(huà)畫(huà)時(shí)，總是喜歡用顏料把自己的整個(gè)手或整個(gè)手臂都涂滿(mǎn)顏料，或者把整個(gè)紙、整個(gè)車(chē)子用顏料圖得滿(mǎn)滿(mǎn)的。
園區(qū)有個(gè)小女孩總喜歡裹在窗簾里玩耍。有時(shí)，她會(huì)跑到美工區(qū)，用板凳圍成一個(gè)圈，把自己和自己的好朋友包圍在里面。
在新西蘭培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)同行的老師分享到她兩個(gè)年齡相差兩歲的女兒就非常喜歡包裹這種活動(dòng)，慶幸的是，她們一個(gè)喜歡被包裹，一個(gè)喜歡包裹別人，所以，在某些時(shí)候，她們?cè)谝黄饡?huì)玩得很默契。
6.圈狀/旋轉(zhuǎn)circularity/rotation
圈狀和旋轉(zhuǎn)通常和軌跡聯(lián)系在一起。圈狀是2D的圓圈軌跡活動(dòng)，旋轉(zhuǎn)是3D立體式的圓圈軌跡活動(dòng)。這類(lèi)圖示有時(shí)會(huì)和軌跡，有時(shí)也會(huì)和運(yùn)輸有些重疊，都需要我們作為孩子照料者的成人仔細(xì)地觀察與跟蹤。
以上是比較常見(jiàn)的一些圖示類(lèi)別的列舉，主要和孩子的行為密切相關(guān)，除此以外還有一些通過(guò)繪畫(huà)符號(hào)表達(dá)的圖示。
四、如何用圖示支持孩子的學(xué)習(xí)
圖示作為我們觀察和理解孩子行為的工具，需要結(jié)合我們的幼兒觀以及幼兒學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，來(lái)發(fā)揮它潛在的力量。
1.學(xué)習(xí)故事
學(xué)習(xí)故事是新西蘭，也是很多國(guó)家開(kāi)始在早期兒童教育體系中廣泛應(yīng)用的幼兒評(píng)估載體，目前在中國(guó)，也有越來(lái)越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)，甚至公立幼兒園也開(kāi)始接受這樣的理念與方式。而圖示講述的是孩子基于某個(gè)好奇點(diǎn)持續(xù)、連續(xù)、長(zhǎng)期探索的學(xué)習(xí)故事。通過(guò)學(xué)習(xí)故事，孩子能不時(shí)回顧自己過(guò)往的“學(xué)習(xí)”經(jīng)歷，這樣的回顧也會(huì)加深他們對(duì)世界某方面的理解，同時(shí)見(jiàn)證他們興趣的持久度。在日常的園區(qū)活動(dòng)中，老師們會(huì)關(guān)注孩子可能在經(jīng)歷什么樣的圖示，他們?nèi)绾伟l(fā)展這個(gè)圖示，隨著時(shí)間的推移他們的圖示是在繼續(xù)還是改變。而這個(gè)觀察、記錄的過(guò)程可能會(huì)持續(xù)數(shù)周、數(shù)月，甚至一年之久。
2.學(xué)習(xí)的過(guò)程
孩子們沉浸在圖示的學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)谕嫠Ｅc思考中會(huì)經(jīng)歷一系列的過(guò)程：
1）感官學(xué)習(xí)階段
支持孩子進(jìn)行感官學(xué)習(xí)時(shí)，有一些策略可以支持到我們：
- 關(guān)注圖示學(xué)習(xí)中的反復(fù)性活動(dòng)
多仔在剛剛?cè)雸@時(shí)有一些分離焦慮，那時(shí)他兩歲。后來(lái)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他非常喜歡玩園區(qū)給小朋友們澆花的噴水壺，他反復(fù)的擠壓壺里的水，擠完跑到小水池反復(fù)倒騰，再節(jié)水，再?lài)?，玩得不亦?lè)乎。后來(lái)，甚至發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)成為他緩解分離焦慮的一種個(gè)人方式，慢慢地脫離了入園的分離焦慮。
在重復(fù)性的探索活動(dòng)中做一些適當(dāng)?shù)淖兓?br> 比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些孩子對(duì)轉(zhuǎn)化（transforming）感興趣時(shí)，老師可能會(huì)連續(xù)多日提供手指畫(huà)顏料給他們，這段時(shí)間里孩子們可以不斷回顧類(lèi)似的探索經(jīng)歷，能一次次地預(yù)料、測(cè)試他們的想法，用相同或不同媒介探索的方式。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)發(fā)展他們的勝任力、自信力、持續(xù)感與熟悉感、歸屬感。
但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)手指畫(huà)的各種玩法興趣變淡時(shí)，我們就可以提供一些變化的可能性了，也許是提供一些裝扮的衣服，臉部繪畫(huà)材料，組織烘焙活動(dòng)等。為圖示發(fā)展提供便利
在新西蘭，許多幼托園區(qū)甚至在設(shè)立的時(shí)候就提前考慮孩子對(duì)不同圖示探索的需求。在立文德，我們也通過(guò)園區(qū)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和諸多開(kāi)放性loose parts(零碎部件)的擺放來(lái)為孩子們提供盡可能多的探索可能。為有相似圖示探索的孩子提供集體的活動(dòng)場(chǎng)景。
有相似圖示的孩子通常都會(huì)很自然地玩到一起。也許因?yàn)樗麄冊(cè)谕嫠＿^(guò)程中思想和行為是同頻的，所以他們能理解對(duì)方想要做什么。一個(gè)孩子的玩?？赡軙?huì)激起同頻伙伴嘗試的欲望，并因此而進(jìn)行熱烈的討論。
2）圖示促進(jìn)符號(hào)學(xué)習(xí)——促進(jìn)語(yǔ)言、圖像等文化符號(hào)的學(xué)習(xí)
圖示和語(yǔ)言的發(fā)展
孩子對(duì)圖示的探索會(huì)促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展，后期還會(huì)影響他們的書(shū)寫(xiě)。因?yàn)楹⒆又粫?huì)對(duì)能抓住他們想象力的人、事、物產(chǎn)生要去交流的欲望。同時(shí)，圖示探索中有許多和孩子的語(yǔ)言語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維共享的“知識(shí)”內(nèi)核。圖示&孩子的書(shū)籍
有些書(shū)籍也和圖示相關(guān)。幾乎人手一本的《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，書(shū)里就包含了次序（ordering）和改造（transforming）兩種圖示。星期和數(shù)字對(duì)應(yīng)次序；蟲(chóng)卵、小毛毛蟲(chóng)、大毛毛蟲(chóng)、繭、蝴蝶對(duì)應(yīng)改造。
3）抽象思維
五、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)
了解圖示可以幫助我們更好地理解孩子的行為，應(yīng)對(duì)更加靈活、開(kāi)放。但是正如我們?cè)陂_(kāi)始談到的那樣，仍然會(huì)有一些時(shí)候，孩子玩耍探索的方式會(huì)挑戰(zhàn)到我們成人的忍耐。
在孩子學(xué)習(xí)理解世界的過(guò)程中，他們也需要學(xué)習(xí)關(guān)系、邊界和規(guī)則，以及如何與他人相處。作為成人，我們有責(zé)任和義務(wù)來(lái)支持和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這一部分。
Tip1 幫助孩子在更合適的場(chǎng)景下滿(mǎn)足自己的內(nèi)在探索驅(qū)動(dòng)。
如果你不喜歡孩子用食物做“神奇藥水”，是否可以嘗試邀請(qǐng)孩子來(lái)做烘焙？或者讓孩子在浴缸、陽(yáng)臺(tái)、戶(hù)外、車(chē)庫(kù)等地方裝一盆肥皂水洗手、洗盤(pán)子、洗玩具。要知道，滿(mǎn)足和支持孩子的圖示發(fā)展，比嘗試去分散孩子對(duì)圖式的注意更容易。
對(duì)于經(jīng)歷圖示互相產(chǎn)生沖突的孩子，比如，一個(gè)小朋友剛剛搭建好的“作品”，另一個(gè)有軌跡圖示興趣的孩子看到了，一下子把桌上的東西全掀倒在地上，怎么處理呢？有時(shí)可能只是需要我們提供多一些材料，或者采用輪流的機(jī)制；提供更多的探索選擇給孩子；提供一些可以繼續(xù)一起玩的方法建議并陪伴旁邊。
Tip2 定義問(wèn)題：孩子行為觸動(dòng)的是規(guī)則還是我們個(gè)人的容忍度？
在立文德，我們會(huì)有一些共同的規(guī)則，盡量的少而精，比如:
- 關(guān)愛(ài)彼此，不傷害他人。
- 照顧自己，保護(hù)自己不受傷害。
- 愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，不破壞我們的設(shè)備。
具體細(xì)則不同園區(qū)間會(huì)有一些細(xì)微的差別，但一定是老師們基于本園區(qū)具體情況討論達(dá)成的共識(shí)而定的。
Tip3 交流，交流，交流！
有時(shí)候，只是在接送孩子的時(shí)候和其他家長(zhǎng)老師多交流了幾句，就可能產(chǎn)生一些意想不到的靈感火花，同時(shí)對(duì)孩子的某些行為有更深入、全面的了解。
六、圖示的注意事項(xiàng)
1.圖示學(xué)習(xí)理論與以下關(guān)于孩子玩耍、學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)緊密相關(guān)。
- 孩子的自發(fā)性玩耍是由內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的。
- 孩子們頻繁地通過(guò)他們的身體，包裹想象力游戲，
- 孩子們?cè)谶M(jìn)行圖示相關(guān)的玩耍時(shí)會(huì)體驗(yàn)到深深的滿(mǎn)足，參與感很高。
- 孩子玩耍中體現(xiàn)圖示與否與他們的智力高低并無(wú)關(guān)聯(lián)。
2.圖示不是什么
*圖示不是用來(lái)給孩子貼標(biāo)簽和定義學(xué)習(xí)里程碑的分類(lèi)系統(tǒng)。
*圖示不是所有孩子都會(huì)經(jīng)歷的，也沒(méi)有特別的排序。
*圖示不同于性格，不會(huì)與幽默感，靈活性，適應(yīng)性，社交性一類(lèi)的概念相聯(lián)系。
*圖示不會(huì)作為容忍任何干擾別人玩耍，破壞器械，傷害他人行為的借口。
*圖示不是所有惹怒成人的幼兒行為的唯一導(dǎo)因。
3.使用反思循環(huán)
我們?cè)趯W(xué)會(huì)一個(gè)新工具，學(xué)習(xí)一個(gè)新技能時(shí)，喜歡迫不及待拿來(lái)“練手”，反思圈幫助我們以一種更加持續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞絹?lái)觀察、記錄。
寫(xiě)在后面的話(huà)
當(dāng)下，圖示(schemas)在0-3歲育兒界得到越來(lái)越多同行的關(guān)注與實(shí)踐，需要再次提醒的是：它是幫助我們更好了解孩子玩耍與行為的工具之一，卻不是唯一。任何的觀察都需要基于照料人和孩子間關(guān)系的建立基礎(chǔ)之上。目前，立文德正在實(shí)踐的主要照料人制度可以有效地促進(jìn)孩子依戀關(guān)系的發(fā)展，和對(duì)孩子學(xué)習(xí)、探索的長(zhǎng)期觀察與考量。道路雖遠(yuǎn)，但很開(kāi)心的是，我們已經(jīng)在路上。
