文/梁樹麗
周一下午彩琴導(dǎo)師在鄭州11中做《課程改革?學(xué)科基地?個(gè)體成長(zhǎng)》的講座，最初的時(shí)候詩云和我還想著追隨導(dǎo)師到鄭州聽課，沒想到導(dǎo)師很快就發(fā)過來了騰訊會(huì)議號(hào)，這是送給我們的最大福利。
我們總是偏愛聽彩琴導(dǎo)師，我們常說“聽導(dǎo)師一節(jié)課，勝讀十年書”，所以一下午的時(shí)間，我和我們英語組的小伙伴們都靜靜地呆在在辦公室認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。
彩琴導(dǎo)師講座非常精彩，講座中有三個(gè)畫面讓我印象深刻。
第一個(gè)畫面：掌聲與鮮花的氛圍感
在講座開始前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師給了彩琴導(dǎo)師最熱烈的歡迎，掌聲和鮮花的加持讓我們隔著屏幕都能感受到滿滿的愛與暖。什么是教育人的幸福？能被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，能被大家喜歡，能被學(xué)生崇拜，能被更多的人追隨，這就是幸福，這就是老師最大的榮光和驕傲。
我追隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，自然我更希望自己像導(dǎo)師一樣具有很高的影響力。看到導(dǎo)師被愛意包圍的那一幕，我在想，我應(yīng)該怎么做，我應(yīng)該做什么？我對(duì)自己有沒有正確的定位，我離優(yōu)秀還有多大的差距等等。還沒有聽導(dǎo)師的課，我都已經(jīng)有了深刻的自我反思和追問，所以對(duì)我來說是聽課是聽內(nèi)容，但更最重要的也是在“聽”人。
我們常說讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)。所以最好的書是人，最好的成長(zhǎng)也是從人開始，我們追求做什么樣的人很重要。
第二個(gè)畫面：中西方課標(biāo)與課改的對(duì)比
我認(rèn)為導(dǎo)師會(huì)從我們英語課標(biāo)的內(nèi)容或者英語課程變化開啟講座，但沒想到導(dǎo)師是從國(guó)外的小學(xué)課標(biāo)開始的，這個(gè)開場(chǎng)讓我們始料未及，當(dāng)然導(dǎo)師就是這樣，她從不喜歡按照固定思維出牌。
導(dǎo)師說我們不僅限于只會(huì)教英語知識(shí)，我們更要用英語知識(shí)給學(xué)生打開一扇門，用英語讓學(xué)生去了解外面的世界，了解未知的世界，看見不一樣的東西，只有這樣才能開闊視野，提升格局，我們不僅要讓我們的學(xué)生看到星辰大海，我們自己也要擁有詩與遠(yuǎn)方。
導(dǎo)師讓我們站在2024年之首品味英國(guó)2010年之小學(xué)課標(biāo)，又讓我們站在2024年之首，回首我國(guó)2004年之課改，這個(gè)對(duì)比是非常震撼人心的。導(dǎo)師在講解英國(guó)2010年小學(xué)課標(biāo)的時(shí)候，我們看到英國(guó)小學(xué)課標(biāo)的四個(gè)核心體現(xiàn)在讓學(xué)生成為“有效的參與者，團(tuán)隊(duì)合作者，反思型學(xué)習(xí)者和自我管理者”，我又一次增加了認(rèn)知，這四個(gè)方面我們老師都不一定能達(dá)到，而英國(guó)的小學(xué)生都已經(jīng)在路上了。
課標(biāo)是我們行走的目標(biāo)和方向。我用這四個(gè)方面和我們英語核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）和英國(guó)課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)英國(guó)的小學(xué)課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，更重視團(tuán)隊(duì)合作，這就是中西方教育的差異，也是文化意識(shí)。
中國(guó)的課程改革是從1949年才開始的，一共經(jīng)歷了八次課程改革，我們國(guó)家在課程改革方面雖然起步比較晚，但是每一次的課程改革都有變化與新添加。2022年的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂原則體現(xiàn)在三個(gè)“堅(jiān)持”：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。在學(xué)科教研這個(gè)問題上，彩琴導(dǎo)師倒是一針見血地指出我們當(dāng)前的困境——如何開展指向問題解決的課例研究。
彩琴導(dǎo)師說我們目前的主要問題是我們發(fā)現(xiàn)不了問題或我們發(fā)現(xiàn)的不是關(guān)鍵問題。我和辦公室的幾個(gè)老師針對(duì)彩琴導(dǎo)師提出的這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了討論，比如班上學(xué)生上課睡覺這個(gè)問題，如果我們只是發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題而沒有解決這個(gè)問題或者沒有針對(duì)這個(gè)問題去研究，那么這就不是指向問題解決的研究，只有我們采取了有效的策略解決了學(xué)生睡覺這個(gè)問題，我們才是以問題導(dǎo)向的教研教學(xué)，所以教研教學(xué)就是要從課堂上細(xì)小之處出發(fā)，從課堂實(shí)際出發(fā)，讓研究更具針對(duì)性和實(shí)踐性。
彩琴導(dǎo)師給了我們兩個(gè)結(jié)構(gòu)化圖式：一個(gè)是荊菁老師（2023年）的5C聯(lián)動(dòng)共生模式；一個(gè)是彩琴導(dǎo)師的閱讀互動(dòng)變量。彩琴導(dǎo)師用這兩個(gè)圖式給我們充分解讀了什么是指向問題解決的研究，我們突然發(fā)現(xiàn)自己每天工作很辛苦但是卻沒有什么價(jià)值，因?yàn)槲覀內(nèi)鄙傺芯恳庾R(shí)。
第三個(gè)畫面：精彩的課例設(shè)計(jì)
我們?cè)谠O(shè)計(jì)課的時(shí)候追求導(dǎo)入和活動(dòng)添彩，但是導(dǎo)師卻追求極簡(jiǎn)，她喜歡用問題驅(qū)動(dòng)。以Unit2 Cloning 為例，她以“clone”為主線，帶著學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，然后添加克隆方面的常識(shí)來幫助學(xué)生更好地理解文本。她還將課文后面的練習(xí)移至“讀前”，讓被動(dòng)的閱讀變成令人興奮的信息思維的“碰撞”。在解讀語篇的時(shí)候，導(dǎo)師告訴我們要細(xì)讀，語篇中的選詞、句型、朗讀、銜接詞、過渡句等都能表達(dá)作者立場(chǎng)；閱讀的過程中，讀者和原作者的思維要發(fā)生碰撞，學(xué)生的讀前預(yù)測(cè)與讀中捕獲的信息要發(fā)生碰撞，只有這樣學(xué)生才是真正的閱讀者，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。
聽導(dǎo)師講課例設(shè)計(jì)，我在思考自己的課，我發(fā)現(xiàn)我們的課還是存在太多的灌輸，我們等不及學(xué)生思考，我們認(rèn)為他們的思考很浪費(fèi)時(shí)間，這像極了小孩子學(xué)刷碗，我們總是嫌他們搞得一片狼藉，于是我們就剝奪了他們刷碗的機(jī)會(huì)，也剝奪了他們熱愛的能力，所以當(dāng)我們抱怨學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們是否也反思一下自己是否把更多的機(jī)會(huì)留給了他們，我們是否用問題提升了他們的思維，我們是否真的做到了放手……
導(dǎo)師的優(yōu)秀在于她是不可復(fù)制的，我們唯一能從她這里“拿”走的是她的理念和思維方向，這是她帶給我們最大的影響，也是最震撼我們心靈深處的聲音。
導(dǎo)師以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束講座分享，這幅對(duì)聯(lián)很好地詮釋了她講座的主題，也提煉了講座中最核心最本質(zhì)的詞匯，我為導(dǎo)師的睿智點(diǎn)贊！
感恩導(dǎo)師，感謝我不曾錯(cuò)過的精彩！
