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梅花樁學(xué)法指導(dǎo)群每日一問（6）：解釋和闡明究竟有什么異同之處？
UbD，（Understanding by Design追求理解的教學(xué)設(shè)計）將“理解”這個大概念切分出六個側(cè)面（也可以說層次）其目的是為了架構(gòu)（是不是這里不能使用建構(gòu)或者組織，因為搭配的是框架？）評估的框架嗎？而且書中（p94）指出“理解是多維的和復(fù)雜的，有不同的類型，不同的方法，同時和其他知識目標也有概念上的重疊，這個問題的復(fù)雜性使得區(qū)分理解的不同側(cè)面，相互重疊又完美整合，很有意義。為了構(gòu)成成熟的理解，我們形成了一個多側(cè)面的視角，即理解六側(cè)面?！?/p>
注意這個措辭——“相互重疊而又完美整合”?？磥黻P(guān)于非常抽象的大概念“理解”的涵義梳理確實是一件非常麻煩卻特別重要的工作。先看一下書中相關(guān)的闡述
1能解釋：通過歸納或推理系統(tǒng)合理的解釋現(xiàn)象事實數(shù)據(jù)，洞察事物間的聯(lián)系并提供例證。
定義——什么是解釋？解釋，就是恰如其分的運用理論和圖示，有見底地、合理地說明事件行為和觀點。
典型問題——為什么是這樣的？如何解釋這類事情？這類行為發(fā)生的原因是什么？我們?nèi)绾巫C明它與什么有關(guān)，有實例嗎？它是如何運作的？有何暗示？
我的理解，這里的“解釋”從現(xiàn)象到原理，從結(jié)果到原因。馬扎諾將這種思維方式稱之為“分析”——包括“概括，推理，匹配，認定”。
側(cè)面1,能解釋——顯示復(fù)雜的解釋能力和洞察力.能……
a基于有力的證據(jù)和論據(jù)提供復(fù)雜的、有見解的和可信的推理——用理論和原則，來解釋或闡明事件、事實、主題或觀點；展示有意義的聯(lián)系；使用有用的、形象的思維模型（這是什么意思呢？）提供系統(tǒng)解釋。
作出精確細微的區(qū)分；恰當?shù)刈C明自己的觀點。
找出并論證核心問題一大概念、關(guān)鍵時刻、決定性證據(jù)主要問題等。
作出正確的預(yù)測。
b避免或克服常見誤解和簡單膚淺的見解，例如，展示過于簡單的、老套的或不準確的理論或解釋。
c.揭示對主題個性化的、全面的、連貫的把握——例如對已有知識進行反思性的、系統(tǒng)的整合。因此該整合部分地建立在有意義的、合適的的關(guān)于具體想法或感受的直接或間接經(jīng)驗之上。
d.使用有力的證據(jù)和論據(jù)來證實或證明其觀點。
2能闡明：敘述有深度的故事，提供合適的轉(zhuǎn)化，從歷史角度或個人角度揭示觀點和事件的含義，通過圖片、趣聞、類比和模型等方式達到理解的目的。
闡明的定義是演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義。
典型的問題，這意味著什么為什么會發(fā)生這樣的事情？它暗含了什么意思？它在人類經(jīng)驗中的說明或歧視是什么？它和我有什么聯(lián)系？有什么意義？
側(cè)面2,能闡明提供有力的 、有意義的詮釋、轉(zhuǎn)化和敘述，能....
a.有效、靈敏地解讀文本、數(shù)據(jù)和情境例 如，讀懂文字的潛在含義，對多種可能的目的和“文本”"(書、情境、人的行為等)的含義提出合理解釋。
b.對復(fù)雜的情境和人物提供一個有意義的啟發(fā)性的解釋例如，通過提供歷史和傳記的背景使觀點更易于理解,更相關(guān)。
我的理解，這里的闡明似乎還是有解釋的含義，就是從現(xiàn)象到原理的分析和認定，還有馬扎諾的理解——即整合和象征，從不同的角度生成意義。
在第四章《理解的六個側(cè)面》和第七章《像評估員一樣思考》包括第九章《設(shè)計學(xué)習(xí)》都有相關(guān)的內(nèi)容來介紹兩者的區(qū)別。
第九章中《將設(shè)計元素有效整合的技巧》談到“雖然最初的設(shè)想是把理解6側(cè)面作為評估理解應(yīng)用的指標，也就是階段二的工作，但實際上證實踐證明，他們對于架構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計也是非常有用的，一種簡單的方法就是將理解右側(cè)沒有列出來，然后集體討論可能的活動”。
解釋——解釋內(nèi)戰(zhàn)中重大事件的主要因果關(guān)系，將它與其他內(nèi)部沖突事件進行比較。
闡明——以《紅色英勇勛章》中的主要人物的視角來解讀這場戰(zhàn)爭。
對涉及者來說非常有用的普通問題。
側(cè)面一解釋，——如果學(xué)生要掌握那些不是顯而易見的內(nèi)容，遇到新的概念、測試和驗證，他們建立自己的理論或解釋，那么他們就必須閱讀什么樣的材料以建構(gòu)理論和產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？p248
（——可見解釋指向的是原理，指向的是因果關(guān)系。）
側(cè)面二闡明，設(shè)計工作是如何要求學(xué)生作出闡釋，推導(dǎo)出含義，探索重要性，或者在材料或知識中發(fā)現(xiàn)意義的？通過設(shè)計，我們要提供哪些文本、事件或其他資源，以作為使學(xué)生開展深刻、且有啟發(fā)意義的闡明工作的充足材料？（——可見闡明針對關(guān)鍵詞是“意義”要求的是轉(zhuǎn)換角色或者角度的轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的富有啟發(fā)性的意義。）
或許，解釋是初步的，指向的是原理和初步的概念，而闡明是更加深入的解釋，更加側(cè)重于本質(zhì)的聯(lián)系，采取的是多元的視角。
