【思維導圖實戰(zhàn)派】刻意練習之“遇見...”百幅計劃：45—46/300
第四章，觀察，傾聽，了解。也就是浪子循環(huán)的第一個階段，在我們的周圍，無論是早餐吃的面包圈，腳上穿的耐克鞋，還是我們聽著音樂手機上看到的視頻、文章，這些都是設計出來的東西，設計來源于什么地方那？作者認為，很多設計思維專家和愛好者都將同理心作為設計思維的第一階段。
因為設計師首先應當充當理解受眾，如果你想設計一款產品，首先要清楚的知道消費者正面臨什么麻煩，有什么需要和問題。當然，偉大的設計并非總是始于特定的受眾，藝術家一時興起進行創(chuàng)作，可能到很久以后才能找到作品的受眾，好奇和探索或許能激發(fā)想法，作者把認識定位設計思維的起點 因為認識不僅可以讓你與受眾有同理心。也可以讓你對流程，系統(tǒng)或現(xiàn)象有深刻的認識，這種認識可以是科學的和藝術的，可以是社會的或經濟的，也可以是以人為中心，會議系統(tǒng)為中心的。對于每個學生來說，其認識都不盡相同。
讓學生對某種事物建立起認識，其過程各不相同，我們需要按照所教科目，班級學生的年齡段組成以及要完成的產品類型來確定。七個拓展學生認識的策略：
第一個策略是從觀察現(xiàn)象出發(fā)，在課堂上，老師們經常會引導學生觀察觀察物體的顏色，大小以及運動狀態(tài)，觀察物質之間的變化，看起來學生只會根據(jù)自己所看到的提出問題，或是專注于其中的變化，好像并不具有創(chuàng)造性，但是學生的求知欲能讓他們提出問題，然后進行調查研究，作為教師，我們可以為學生提供親自實踐的體驗，運用到各種教學手段。
第二個策略，發(fā)掘天生好奇。越是年齡小的孩子，他會被奇妙的世界所吸引。當然，大一些的孩子也有許多的問題，只是在課堂上，他們會很謹慎地提出。因此，作為教師，當學生沒有什么問題時，要對學生提問，你對什么感到好奇，有什么事兒是你一直想知道的，等等問題，讓學生提出疑問，即使在開始時提問與產品設計的關系，不是很密切，但正是學生對世界天生的好奇，衍生出某種創(chuàng)造形式的產產品。
第三個策略，從對某一具體問題的認識出發(fā)，當學生對某一問題有所認識了解之后，經常能引發(fā)他們創(chuàng)造出某種服務。也就是說，最開始學生需要的只是對具體問題的存在有所認識，并且知道他們能夠找到問題的解決方案。
第四個策略是，從對特定群體的同理心出發(fā)，也就是對某個特定群體產生心理認同，比如貧困問題，經歷過饑腸轆轆的同學，就能讓他們從心底把自己和貧困人口所面臨的問題聯(lián)系起來，不過同理心也不一定和社會問題有關，學生也可以與某個特定消費者群體產生同理心，當他們看到一個特定群體所遇到的具體問題時之后，他們才能開發(fā)出滿足消費者需求的產品。
第五個策略是從有待解決的具體問題出發(fā)，這一策略更多的是以產品為導向，這一策略的出發(fā)點并非群體，而是問題本身，學生會思考具體問題，確保能清楚地認識到問題的重要性。
第六個策略是從一個產品想法出發(fā)，我們可以在班里安排一次特定的挑戰(zhàn)，比如寫一部小說，拍攝一部紀錄片，學生對想要做一個什么產品有著清楚的認知之后再去研究，圍繞想法展開工作，建造原型。如果學生簡化流程，沒有經過研究或構思想法的階段，就直接聚焦某個具體的想法，那么學生將無法創(chuàng)造出與眾不同的產品。
第七個策略，從興趣出發(fā)，學生可以自由挖掘自己的興趣愛好，并最終將自己的知識應用于產品創(chuàng)造。這種做法的好處在于，由于學生可以自己做出選擇，因此極大地調動了學生的內在動力，還可以讓學生在發(fā)揮自己已有知識的同時，體會到外部的理解與肯定，這七個策略可以幫助學生對事物建立認識，當學生對某個問題有所認識之后，我們可以通過讓學生自主選擇。火項目是學習的方式，確定自己的目標，當學生在課堂上擁有了自主權和選擇權之后，他們所創(chuàng)建的項目效果會遠遠超出我們的標準，即使學生設定的目標沒有完成，在這一過程中他們也會收獲很多。
當學生對事物通過觀察，傾聽，了解，建立認識之后，就要進入第二階段，多多發(fā)問，第五章內容，多多發(fā)問。
作者首先提到了斯科特巴里考夫曼的故事，斯科特在三歲時被醫(yī)生診斷患有聽覺處理障礙，他幾乎無法實施理解詞匯。九歲時，他因學校的一套智商測試題被分配到資源教室。而這僅僅是因為一次智力智力測試，知道，初三一位老師發(fā)現(xiàn)斯科特不僅天資聰穎，資源，教室里提供的資源已遠遠無法滿足她的需求，他們斯科特，你怎么還在資源教室，就是這一問，讓斯科特走上了自我探索的道路，他問了許許多多的問題，關于他身上的標簽，關于他在學校的地位，關于他可以擁有怎樣的學習經歷，這些問題和他自己發(fā)掘出的。
后來，斯科特取得了耶魯大學認知心理學的博士學位，就職于賓夕法尼亞大學想象力研究所。他還是一名暢銷書作家，斯科特的故事充分的提醒了我們探究和求知的力量，每個孩子都天生好奇，他們都擁有幸馬游韁的想象力，而我們要做的就是去培養(yǎng)和扶持。在第一階段中，當學生對事物通過觀察，傾聽，了解，建立認識之后，自然會開始提問，第二階段的提問將有助于他們對第三階段的理解問題和過程。鼓勵學生多多發(fā)問，讓我們的課堂課堂歡迎好奇心和求知欲。
雖然過程中會有超雜，會很混亂，但也很有趣。在此期間，他們至少能參與其中，創(chuàng)造性的思考科學。當學生提問的范圍縮小時，他們開始逐漸。理解主題，形成思路，提問，提出問題需要勇氣，特別是自認為問題很愚蠢，或眾所周知的知識，會擔心人們笑話。在創(chuàng)造性課堂中，一旦教師鼓勵學生提出問題，他們就將有機會掌控整個學習過程，這就是一種負能。這樣一來他們中間就會產生更多的積極的參與者。
幫助學生提出問題的可行策略
一，允許學生向一切事物提出問題，學生可以向老師提問，可以向其他學生提問，也可以問自己，當然，更勇敢的學生會通過社交媒體和個人訪談，向世界提問。
二，設立好奇日，在這一天，學生從自己的問題出發(fā)，對其進行研究總結之后，再進一步提出問題，這一做法可以幫助學生提高。提出批判性思維問題的能力。
三，對問題給出反饋，讓學生對彼此的問題給予十分具體的反饋。
四是反問題，教師可以提一個插件的問題或較難的問題，讓學生認識到需要深入思考的問題是什么樣的，思考為什么某一問題。
五，常常練習提問，我們可以通過模擬采訪模擬新聞發(fā)布會和輪流討論，讓學生多多發(fā)問，以便提出更好的問題
六，增加娛樂時間在學生進行娛樂活動時，能觸發(fā)。學生的求知欲
七，提供支持，有些學生很難掌握提問策略，一旦教師提供了具干。學生就有了提問的出發(fā)點，具干和問題的例子，能夠幫助更低齡的學生提出更好的問題
八，示范不同類型的問題。問題包括多個類型，比如弄清楚某個知識點的提問，批判性思考的提問和推理性提問，要教給學生這些提問類型。
九，讓學生在提問的主題上擁有選擇權，如果我們對某一話題缺少足夠的興趣，那么我們將很難提出與之相關的問題，喜歡機器人的學生可以輕松提出大量與之相關的問題，十，利用小組或班級討論。學生的提問，對象可以是自己的同伴和小組成員，也可以是同班同學，這種方式可以營造一種學生常常提問的氛圍。
十一，慢下來，學生需要有一個放松，時刻釋放好奇心，這樣的時刻，他們更容易提出更深入的問題
十二，緊緊追隨好奇。一旦學生產生好奇，緊跟他的腳步，學生便能提出優(yōu)質問題，從中大有收獲。
十三，與學生分享你自己的問題，一個天生好奇的老師可以感染，整個班級的學生，張老師充滿好奇，學生也能感受到他的好奇是沒有問題的，當老師在課堂上談論自己的好奇心，分享自己的問題時，一種重視探究的課堂文化便會隨之產生
十四，減少恐懼問題，沒有對錯，切不可要求學生提正確的問題，那樣只會增加學生的恐懼，以上所講的這些策略，可以有效幫助學生提出問題，那么，什么是學生自主提問呢，在科羅拉多州丹佛的復活學校，他們對探究式學習進行了大膽的嘗試。
在這里，不分年級，不分學科，不分年齡段，學生可以提出各自的問題，課堂上沒有明確的教學目標，教師扮演推動者的角色，為學生提供材料設計，情境，激發(fā)學生的求知欲，實施探究式教學的目的在于讓學生成為獨立思考者，成為終身學習者，成為創(chuàng)客。而這一切的起點就是鼓勵學生自主提問。
在學生提出問題之后，就要進入第三個階段進行研究，理解信息，在這一階段，學生會就自己提出的所有問題，努力尋找并解決答案，他們會深入研究問題，以便對問題有更進一步的理解。
在研究具體問題時，我們需要遵循以下標準，對某一問題它是不是和作進一步研究，我們要看他是否與我們所學的學科有關，同時他是否言之有物不能太寬泛。而且要注意這個問題應當是以目標和事實為基礎的，主觀性太強的問題不適合。比如為什么紫紅色這么難看，還要注意，應當以研究為最終導向，也就是說要有研究價值，通過研究能幫助學生找到解決方案，創(chuàng)造出產品，這就是我們需要遵循的標準。
教師要讓學生清楚這些標準，尤其是對于中小學生來說，可以舉例的方式告訴他們，哪些問題是合格的，哪些問題是不合格的，在學生確定了研究問題之后，我們還要考慮研究類型。作者提出了五種研究類型，問題研究、受眾研究、市場研究、過程研究和基于技能的研究。
人們運用多種類型的研究是很常見的，比如作者在構思小說結構時，可能會就寫作過程發(fā)問，哪些地方可以，哪些地方不行？同樣，這位作家在產生一個想法之前，會對小說的目標受眾進行研究，甚至對什么類型的圖書流行進行市場調研，在研究時，我們需要謹防將研究變得僵化死板，比如教師可能會讓學生以自己的方式來做研究，教師會要求學生不能提出自己的問題，不能偏離教師選擇的主題，不能去問答案，我們需要做的是。讓學生放松心態(tài)、自主探究、自己創(chuàng)建分類、自己找資源。
在我們每一個設計項目做研究時，還需要考慮以下五點建議。
一，讓研究過程變得靈活，運用具有靈活性的組織框架，會對學生大有幫助，他們會成為自主學習者。
二，注意偏見，我們要鼓勵學生注重觀點的夠住，就某些事實的也遺漏，向他們提出難題，審視偏見需要一定的時間，但投入時間做這件事是值得的。
三，盡早開始好奇日式專門用于研究的日子，孩子深入探究自己喜愛的東西。然后把自己的發(fā)現(xiàn)發(fā)不出來，這樣做既能保證學生獲取知識。又能使他們有機會把自己的興趣愛好分享給全世界，而不需要等到最后才開始。
四，拓展信息的來源，我們要鼓勵學生積極運用社交媒體。讓學生理解數(shù)據(jù)是與人密切相關的。
五，可以提供支持，但不要太多，對于低年級學生來說，教師可以為他們提供額外的幫扶，為學生示范研究過程提供距甘收集部分資源。但切不可過多，這樣容易讓研究變得僵化死板。
對于研究作者還指出，我們需要對“研究”二字有一個更為廣泛的定義，“研究”是我們用以回答自身問題的一切行為是理解新信息的過程，研究可能和讀書有關，也可能和收集檢驗數(shù)據(jù)有關，因此文中提出五種重要的研究方法，以便讓各個年齡段的學生都能參與其中，這五種研究方法分別是，閱讀式研究、多媒體研究、探索數(shù)據(jù)采訪、動手研究。
一，閱讀式研究，所謂閱讀式研究就是通過查閱基于文本的文檔來找尋信息，閱讀史研究室，目前校內最常見的一種研究方法，教師可以帶領學生練習這個研究過程，同時為低年級的學生提供更多的支持。
因為互聯(lián)網上的信息良莠不齊，而且大多數(shù)內容針對的是年紀更大的人。所以我們可以調整方式，教師先收集幾十個網站的信息，將其鏈接到自己的網站中，再讓學生從我們選的這些網站里選出最為相關的一個。
