今天學(xué)習(xí)新課標用好統(tǒng)編教材的若干建議。以往語文教學(xué)多為以古講今、機械記憶，且側(cè)重應(yīng)試，很難改革，面對我們的國情，學(xué)情，既要調(diào)動教師的主動性，要把學(xué)生教好，又不能把腦子搞壞，所以課標改革不能是顛覆式的，更應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上，遵照學(xué)情對課標進行改良。

新舊課標的變化

課程標準基本不變，基本能力和基本知識的要求是不變的，只要分年段逐步推動，基本能達到要求、但是也在原有基礎(chǔ)上，更加明確幾點要求:

一、新課標強化“立德樹人”，使育人目標更加系統(tǒng)化語文教學(xué)的定義為學(xué)習(xí)國家綜合性語言文字課程，文化積淀傳承，學(xué)習(xí)語言運用能力，語言是文化的載體，是文化的傳遞。語文的德育教育要秉承“潤物無聲”的教學(xué)原則小學(xué)階段；學(xué)生三觀的養(yǎng)成，良好的個性，健全的人格，育人作用有較高的占位，也是社會發(fā)展提出的嚴峻要求。

二、語文課程的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點。

該如何落語文核心素養(yǎng)：第一，培養(yǎng)學(xué)生文化感受能力，航要重視傳統(tǒng)文化，還要合理優(yōu)化文學(xué)形象，強化自身表達，確保對相關(guān)文化進行有效弘揚。第二，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，不僅確保學(xué)生能夠正確書面表達，還可以使其熟練口述自身想法。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。思維發(fā)散是教學(xué)活動的重點內(nèi)容，能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問題，學(xué)生思考時還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實中的事物。第四培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美，最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)造美。

三、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接更緊密。頂層設(shè)計提出的素養(yǎng)型教學(xué)，轉(zhuǎn)化落實到語文就是在單元教學(xué)上落實學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)立情境，設(shè)立任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，加強教學(xué)的實踐性，教師是組織者，學(xué)生是主體，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于整本書閱讀

小學(xué)是閱讀的最佳時間，碎片化閱讀是讓學(xué)生接觸不同類型的基本閱讀方法，通過整本書閱讀來磨性子，提倡自由閱讀，并不局限推薦書目，更多的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書。

通過本次學(xué)習(xí)新課標，我認識到國家對文化自信的要求，也要加強對學(xué)生進行立德樹人的品德教育，新課標強調(diào)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，對語文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高的要求，如何讓學(xué)生閱讀量增加也是我們教學(xué)時應(yīng)該思考的重要問題。