今天參加學生發(fā)展指導師的一個培訓課程。老師說學校有三大職能：教學、管理和指導?，F(xiàn)實中的學校，指導是被擠壓被弱化的部分，但恰恰指導是面向未來的，學生迫切需要但學校視而不見。

中國的培訓都離不開談及國家政策背景，學生發(fā)展指導師的大背景是國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要和新的高考模式以及大學招生方式改革等等。對于學校而言，指揮棒依然是高考，高考學生選擇性增加，大學專業(yè)排名越來越重要，如何在高考和大學自主招生中出成績是學校最大的最直接的動力。作為教師，拼體力拼時間已經(jīng)拼到了盡頭，教師想解決一個學生學習動力的問題，興趣和愿景是最直接的，職業(yè)規(guī)劃和生涯的規(guī)劃更是原動力。教師為了成為“學生喜歡的老師”已經(jīng)很拼，其實真正的動力來自于“學生做喜歡的自己”。我們太喜歡指導和訓誡學生，經(jīng)驗之談和老生常談是常規(guī)武器。如今遭遇了一個“速生速朽”的時代，如何激勵學生？根本點只能是學生自己的自發(fā)走向自覺，自覺走向自由。教師更多的是個指導者、輔導者和咨詢者，教師不可能是規(guī)劃師，更不可能是筑夢者。

生涯和職業(yè)規(guī)劃指導歸根到底是引導學生認識自我、探索自我、探索家庭和社會、探索興趣和職業(yè)，說到底是一個引導學生“挖潛”的工作。指導學生規(guī)劃自己生涯和職業(yè)，是面向?qū)W生發(fā)展、面向?qū)W生未來的工作，是一項播種的工作，當前難以評價，應該是一項“重要但不緊急”的事項。只有那也有教育遠視的人才理解“學校指導工作”的意義。只可惜，無論是規(guī)劃工具還是測評系統(tǒng)都出自一幫教育產(chǎn)業(yè)公司，商業(yè)化的運作，市場化的運營，產(chǎn)業(yè)化的態(tài)勢，讓我們再次感受到“郁悶”。為什么身在一線的教育工作者沒有敏銳的觸角，沒有創(chuàng)造的能力，沒有研究的成果？是教師的素質(zhì)不高還是學校環(huán)境的異化？明明是一個高中課程的開發(fā)，高中教師還成了一個后知后覺者。我們忙得忘記了自己是誰，我們習慣了近視，很少有面向未來的思維。教育是一個必要存在的烏托邦。只有面向未來的教師才回引領出面向未來的學生。首先，作為教師，我們要有面向未來的思維，趕路之余應該讓靈魂休息一下活著停下來回望一下走過的路。其次，教師要成為研究者和實驗者，著眼于學生發(fā)展和社會發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)的問題，直面困惑。再次，教師應該加強分享和交流，在合作中探究，在團體中學習，聚焦問題積極探索。

教師最迫切的使命應是學會給自己“挖潛”！