‘2課程改革的文化使命

課程在國家實驗區(qū)和實驗學(xué)校得了重大進(jìn)展，積累了不少新鮮經(jīng)驗。然而，新課程的實施確實遭到來自舊觀念與舊體制的嚴(yán)重阻抗。換言之，舊有的課程文化造了形形色色的思想上、制度上的障礙，陳規(guī)陋習(xí)若隱若現(xiàn)，積重本文圍繞新課程實施中的難點與誤區(qū)，探討實現(xiàn)這種文化轉(zhuǎn)若干基本課題。

一、建設(shè)新的編審隊伍和教科書系列

課程不同就在于它不僅僅滿足于若干中小學(xué)教材出版基地推出多套格的、有前瞻性的、可操作的課程教材體系，而且要造就一支理論研究隊伍和課程教材編制隊伍；形成全國性的課程實驗絡(luò)。這是一種可持續(xù)發(fā)展的課程發(fā)展機制；一種從“控權(quán)”至的新型“課程文化”的再造。

再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。果程要求教師弘揚團(tuán)隊精神，基于共同的課程而合作，而不應(yīng)視為一種工作形態(tài)來操縱。它是一種文化的生成。

兩種創(chuàng)造：

第一，創(chuàng)造“和而不同”的編審關(guān)系。

第二，創(chuàng)造“和而不同”的教科書系列。

二、基于專業(yè)對話的話語系統(tǒng)的變革

觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的文化意義。個過程，包括了將課程方案付諸實踐的過程和改師將新課程現(xiàn)實化、制度化的過程?！敖處熂凑n程”。促進(jìn)教師的專業(yè)成長乃是新課程實施的核心課題。

課程實施的焦點在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。““研究性學(xué)習(xí)”就旨在變“灌輸中心教學(xué)”為“對話中心教學(xué)”的基本策略。么是《綱要》所要求的“研究性學(xué)習(xí)”呢？在我看來，第一，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)活”，而不是科學(xué)院院士的圍繞“高精尖”課題的“科學(xué)前沿的創(chuàng)造”，不是少數(shù)“英才學(xué)生”的專利。它的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活踐，富有兒童情趣。它是人人主動參與的學(xué)習(xí)活動。第二，“研究學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“探究式學(xué)習(xí)”，而不是預(yù)設(shè)的“接受式學(xué)習(xí)”。，它不應(yīng)當(dāng)是分科學(xué)習(xí)的延長。僅僅立足于各自學(xué)科的范疇，把納入課堂教學(xué)的視野，只能導(dǎo)致學(xué)科中心主義的泛濫。第三，“研生學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科、合作式的學(xué)習(xí)活動。它引領(lǐng)三關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，重在探究、表達(dá)、交流；重在過程、體驗和共享。這里無需編定的教科書，也不容教師的嚴(yán)密監(jiān)控。里，教師的作用是從旁指點、建議和保護(hù)。第四，“研究性學(xué)習(xí)”僅意味著學(xué)習(xí)方式的變革，而且意味著課程范式的變革。它作為疆越學(xué)科框架的一個課程領(lǐng)域，具有分科課程所有的促進(jìn)學(xué)生““知識整”、“智慧統(tǒng)整”的價值。第五，“研究性學(xué)習(xí)”本身是一種開放的而不是封閉式的課程。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，學(xué)習(xí)方式是開放的，學(xué)習(xí)場所是開放的，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者是開放的，學(xué)習(xí)時間是開放的。

三、實現(xiàn)工作方式與思維方式的轉(zhuǎn)型，

沖破這種封閉式的“學(xué)校文化”，建立起：校內(nèi)外和系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話、推心置腹、充滿活力的研究共同體。

一，倘若是真正的“名牌校”，那是多年先進(jìn)教育實踐的一種j，它不是“官封”的，也不是自封的，是整個社會公認(rèn)的。

二，依據(jù)繁瑣的、包羅萬象的指標(biāo)進(jìn)行的這種評審，牽制了校長和教師1：多精力，誤導(dǎo)校長與教師們圍繞這些指標(biāo)去炮制概念炒作的文本于“為上級服務(wù)”。過分的行政干預(yù)豈不侵吞了基層學(xué)校的創(chuàng)主發(fā)展的空間？

其三，作為行業(yè)的一種規(guī)范活動，組織專家進(jìn)行評估的‘為，原本是無可厚非的。但由行政色彩濃厚的評估機構(gòu)一手操辦：審并且把這種評審直接跟教育行政撥款掛鉤，這就不是單純陶的專業(yè)行為，而是一種行政行為了。

新課程實施的過程之中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要精致化，新的教科需要經(jīng)過實踐的驗證，推薦一批、淘汰一批、封殺—批。更關(guān)鍵的要進(jìn)一步研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三大要素：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一反映學(xué)知道什么和能夠做什么，指明不同學(xué)年的學(xué)生需要達(dá)到的成就目標(biāo)；“成就標(biāo)準(zhǔn)”——每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“基礎(chǔ)學(xué)力”；“機會標(biāo)準(zhǔn)”——保障每一個學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”而確定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范以課程資源的分配規(guī)范，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程資源。

歸根結(jié)底，新課程的實施旨在滌蕩“應(yīng)試文化”的污泥濁水，徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程。