大文化課程
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? ? 語文學科的核心素養(yǎng)包含：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。我們都知道從小學到中學都加大了傳統(tǒng)文化的考核。傳統(tǒng)文化的學習絕不僅僅達到讀讀背背的目標，而是通過這些文化瑰寶培養(yǎng)具有文化自信的新一代。
? ? 前教育部副部長說：革命文化、社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們語文學習的主體。通過語文學習方能了解、傳承、弘揚這三種文化。
? ? 在這樣的背景之下，全課程倡導大文化課程。根據(jù)孩子的特點，在不同年級日日誦時間開展不同的經(jīng)典課程。從低段的花木蘭到高段的王維、蘇軾。把這些偉大的人物帶給孩子，讓孩子走進他們的世界，感受文化的力量，人物的精神世界。
? ? 當然，歷史是為今天服務的，不是為過去服務的?，F(xiàn)在對傳統(tǒng)文化的背誦是低智力的學習方式，沒辦法讓孩子真正地熱愛對傳統(tǒng)文化的學習。興趣來自文學家的生活、來自他們的思考。我們要回到寫出那篇詩文的那個情境、那個城市，讓孩子通過古人的生活方式，豐富完善今天的生活，讓今天過得更詩意、美好。
? ? 《木蘭辭》是北朝民歌，故事的流傳千年而不衰，講述的是木蘭不忍年邁殘疾的父親征戰(zhàn)沙場，決定割掉長發(fā)，女扮男裝代父從軍。從此開始了她長達十多年的軍旅生活。木蘭一邊隱瞞身份，一邊伙伴們一起殺敵。最后花木蘭完成了自己的使命，在十數(shù)年后凱旋回家。故事中我們能讀到花木蘭的孝順，勇敢、智慧、謙虛。對于小朋友來說，我們并不是要把花木蘭身上的標簽讓孩子們記住。我們思考的是如何讓故事讓成為孩子成長的養(yǎng)分。我們要站在孩子的角度去思考，故事到底帶給他們什么？花木蘭這個人物對孩子的滋養(yǎng)可能會聚焦于哪里？
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? 在《花木蘭》中我們看到了“尋找自我”。在《花木蘭》中可以看出替父從軍，不止于孝，更多的是自我價值的實現(xiàn)。花木蘭用勇氣在追尋一個“獨立的我”這是古老的故事展現(xiàn)的新意義。木蘭從軍不僅僅是為了責任，而是尋求自己的價值。
? ? 因此除了花木蘭體現(xiàn)的家國情懷是厚重的歷史傳承之外，花木蘭對自我實現(xiàn)的追求、自我突破的勇氣也是重要的文化價值。而這些正是我們想通過文化滋養(yǎng)帶給孩子的。
? 上周二年級的孩子們完成了《木蘭辭》的挑戰(zhàn)學習，通過朗讀，視頻，繪畫內化對故事的理解，以豐富浸潤的方式感受文化，傳承文化。
? ? 孩子能通過手繪的方式表達著自己對文本的理解！
